Pédagogie Différenciée

les différences de métabolismes des élèves. Par exemple, ne pas courir trop longtemps car les enfants n’éliminent pas l’acide lactique comme nous. De plus, les enfants sont tous différents, le PE doit donc s’adapter et mettre en place une pédagogie différenciée.

qui touche aux méthodes, ici dans le domaine de l’enseignement ; et pour restreindre encore la portée, nous viserons davantage les cours de religion protestante dans le primaire. D’entrée de jeu, je décide de mettre « méthodes » au pluriel. La pédagogie propose en effet plusieurs méthodes.  Certains y voient un large assortiment de possibilités dans lequel chaque pédagogue a la liberté et donc le choix de trouver ce qui lui correspond, ou plus finement ce qui correspond à son groupe classe.

assurer l’accompagnement éducatif et social des personnes sans domicile fixe. I/ LA FONCTION TUTORALE La fonction tutorale constituait le thème principal de l’unité de formation Approfondissement Pédagogie et Relations Humaines (PRH). Les différentes méthodes pédagogiques utilisées ont été enrichissantes. Cela m'a sensibilisé en premier lieu sur le fait que la fonction tutorale existait réellement et a permis d'affirmer en moi des compétences que

directement du besoin et de l'intérêt de l'apprenant et de son désir de résoudre des problèmes. Les conditions de cet apprentissage se réalisent essentiellement en groupe restreint à travers des situations-problèmes dans la perspective d'une pédagogie différenciée et actionnelle de la tâche. L'apprenant devient un sujet actif et un acteur social. Apprendre n'est pas synonyme d'accumulation de connaissances mais de la construction individuelle des savoirs. L'apprenant ne reçoit pas les informations,

obligations qui le caractérisent. Ces six principes s’actualisent à travers quatre types de contenus de formation : - la maîtrise des savoirs et leur épistémologie. - la connaissance de la didactique. - l’intelligence de la pédagogie. - la formation psychologique. quatre contenus appelés : les deux D : savoirs et savoir–faire disciplinaires et didactiques les deux P : savoirs et savoir faire pédagogiques et psychologiques. Les modalités de formation sont à envisager

ASEA. Le deuxième point développera la mission particulière de l’ASEA. Ce paragraphe traite de l’enseignement artistique et de la manière dont il peut être analysé dans ses fondements, ses enjeux et ses contenus. Une réflexion est menée entre la pédagogie et le profil particulier que je peux développer. La thématique particulière que je voudrais traiter en tant qu’ASEA est celle de la culture, l’identité culturelle, l’interculturalité. Cette dernière notion est importante dans ma production artistique

diversité des cultures, il précise que « l'équité n'est plus dans l'uniformité mais dans une pédagogie gouvernée par un principe connu dans d'autres domaines de la politique sociale : "à chacun selon ses besoins" ». Pour remédier à l'échec scolaire, il est nécessaire de « différencier » les enseignements c'est-à-dire de combattre « l'indifférence aux différences ». Il expose que « dans une pédagogie différenciée, l'organisation du travail est beaucoup plus complexe, puisque l'enseignant ne s'adresse

De la pédagogie à l’andragogie [1] Hugues Lenoir 2 Enseignant-chercheur à Paris-X en sciences de l’éducation, il est membre du Conseil scientifique de l’Agence nationale de lutte contre l’illettrisme (ANLCI). L’auteur Repères 1. Les principes fondamentaux A. Partir de l’apprenant B. Les conditions de l’apprentissage C. Rôle, statut et fonctions du formateur D. Quelles méthodes ? 2. Choix de méthodes et d’outils A. La simulation B. Le photo-langage C. La formation-action

motivation en apprentissage. Le concept de motivation. Motivation, sens et projet en apprentissage. 3.Apprendre à apprendre. Une ouverture vers l’éducabilité cognitive. L’intérêt du concept de métacognition. La différenciation pédagogique. Les pédagogies de la médiation. [pic] Objectifs L'objectif de cet enseignement est que l'étudiant maîtrise les repères essentiels permettant de situer les différentes démarches pédagogiques utilisées en formation par rapport aux concepts-clés des principales

exemple). Cependant, on se trouve face à un nivèlement des classes qui diffère selon le niveau, les réponses pédagogiques possibles et le comportement des élèves. Comme le soulignent M. Duru-Bellat et A. Mingat, les classes de niveau et la pédagogie différenciée associée à la discrimination positive ne sont pas forcément une bonne chose. Ces classes influencent le parcours scolaire de l’élève puisqu’elles le placent dans un groupe avec une construction identitaire différente d’un autre groupe, ce