Pédagogie Différenciée

Nonaka, les connaissances peuvent être tacites ou explicites, individuelles et collectives. On constate que dans la moyenne des entreprises, environ 80 % des connaissances sont tacites. 1. Vermersch P., L’entretien d’explicitation, ESF, coll. « Pédagogies », 1994. © Groupe Eyrolles LA DÉMARCHE COMPÉTENCE PRÉALABLE 53 Typologie des connaissances en entreprise Connaissances explicites individuelles Référence à une note écrite, à un dossier personnel Connaissance positionnelle Référence

continué à s'aggraver. C'est que l'on a oublié en chemin qu'on n'éduquait pas pour éduquer, mais pour donner aux générations futures les moyens de s'épanouir dans la société que nous voulons créer. En voulant éduquer pour faire de l'éducation, la pédagogie moderne a vite adopté le slogan « une tête bien faite vaut mieux qu'une tête bien pleine » et la manie de nos pédagogues a vite été prise d'apprendre aux enfants ce que ces derniers apprendraient bien mieux eux mêmes, et d'oublier ce qu'ils auraient

adaptés. 3 – Adaptation des méthodes d’organisation et des parcours Parcours jalonné Si l’utilisation de parcours jalonnés* permet un réel travail d’apprentissage de l’activité, (ex : découvrir de nouvelles lignes ou main courantes) et une pédagogie différenciée, il permet également de sécuriser une situation pédagogique, particulièrement dans un milieu inconnu par un contrôle fréquent Son utilisation dans l’apprentissage des sauts (couper) est paticulièrement recommandée *JALON : Marque ( rubalise

- le lycée des métiers fait l’objet d’un label, qui lui est attribué pour 5 ans, période pendant laquelle l’etblt s’engage à respecter le cahier des charges. b) Le lycée d’enseignement général et technologique (LEGT).  rénovation du lycée : pédagogie et développement du travail autonome (TPE, ECJS), aide individualisée en 2nde, meilleure participation des lycéens à la vie de l’établissement.  La classe de seconde. - enseignements commune en 2nde : - 23,5 h/semaine (circulaire 1992) - français

du normal et du pathologique selon M.Klein et A. Freud La souffrance psychique de l’enfant Pas de prise en compte de la souffrance psychique de l'enfant avant le début du XXe siècle. Quelques précurseurs s'intéressent au XVIIIe siècle à la pédagogie des enfants déficients : Pereire, Itard (voir victor de l’aveyron, l’enfant sauvage), l'Abbé de l'Epée pour les enfants sourds, Seguin pour le traitement moral des idiots. Au XIXe siècle, le souci d'éducation ou de rééducation domine les préoccupations

progression adoptée). 2.2.1 Démarche méthodologique de l’introduction Domaine concerné ou contexte globale Quel est le thème de la pensée ? (cf. 1 Analyser un sujet). Il s’inscrit dans quel contexte global ou domaine? : L'éducation, la pédagogie, la linguistique, la sociologie, la psychologie, l'épistémologie. L’on pourrait se référer à l’un des pôles de l’éducation et de la formation : axiologique (valeurs, finalités, idéaux…), scientifique (linguistique, épistémologie, sociologie, psychologie…)

progression adoptée). 2.2.1 Démarche méthodologique de l’introduction Domaine concerné ou contexte globale Quel est le thème de la pensée ? (cf. 1 Analyser un sujet). Il s’inscrit dans quel contexte global ou domaine? : L'éducation, la pédagogie, la linguistique, la sociologie, la psychologie, l'épistémologie. L’on pourrait se référer à l’un des pôles de l’éducation et de la formation : axiologique (valeurs, finalités, idéaux…), scientifique (linguistique, épistémologie, sociologie,

A- BESOINS AFFECTIFS : AFFILIATION 1- LA PEDAGOGIE DES EXPERIENCES POSITIVES : ATTACHEMENT - Faire éprouver de la joie - Valoriser le plaisir - Diversifier les plaisirs - Concilier savoir et résonances affectives positives - Recourir à des activités qui ont du sens - Se rapprocher de la culture jeune - S’ouvrir à l’activité extra-scolaire - Faire participer à la vie, aux évenements - Rompre la monotonie ( sorties, fêtes ..)

celui-ci à ce niveau d'étude. De façon inductive, elle s'ouvre progressivement à d'autres milieux, sans préjuger des méthodes et des stratégies à mettre en œuvre pour l'atteinte des objectifs visés. L'ambition de ce programme est de promouvoir une pédagogie active et diversifiée, à partir de l'exploitation des perceptions immédiates des données du milieu. Il présente une charpente simple et très significative. Sa conception est guidée par le souci de rompre avec la complexité et l'encyclopédisme des

modèles mentaux pour s'adapter à de nouvelles expériences. Les constructions du sens peuvent au début ne soutenir que peu le rapport avec la réalité (comme dans les théories naïves des enfants), mais elles deviendront de plus en plus complexes, différenciées et réalistes au fil du temps. Le constructivisme est issu, entre autres, des travaux de Jean Piaget[3] (1964) qui émet la théorie qu’un individu confronté à une situation donnée va mobiliser un certain nombre de structures cognitives, qu’il nomme