Pédagogie Différenciée

celui-ci à ce niveau d'étude. De façon inductive, elle s'ouvre progressivement à d'autres milieux, sans préjuger des méthodes et des stratégies à mettre en œuvre pour l'atteinte des objectifs visés. L'ambition de ce programme est de promouvoir une pédagogie active et diversifiée, à partir de l'exploitation des perceptions immédiates des données du milieu. Il présente une charpente simple et très significative. Sa conception est guidée par le souci de rompre avec la complexité et l'encyclopédisme des

développement durable territorial. confrontées aux nuisances et aux risques – naturels et industriels, à la mondialisation des activités et à une pauvreté persistante, les collectivités sont amenées à exercer une pédagogie des enjeux. au plus près des populations, elles peuvent exercer cette pédagogie à une échelle humaine, tangible, en déclinant ces enjeux aux réalités quotidiennes des habitants. comment en effet conduire une politique de mobilité, de maîtrise énergétique, de réhabilitation urbaine, sans

individuelles, sociales, culturelles. C’est reconnaître la diversité. « Une école inclusive accueille tout le monde sans distinction. Cela signifie que la culture de l’école doit être telle que personne ne soit stigmatisé(…). Le curriculum et la pédagogie doivent prendre en compte la diversité »10 Aujourd’hui un nouveau concept apparaît dans des pays d’Europe : « les enfants à besoins éducatifs particuliers ». On passe d’une éducation dite spéciale pour des élèves déficients intellectuels à une éducation

sont inégaux de par leur nature e leur milieu d'origine. t Il ne paraît pas inutile de signaler à cet égard les exagérations qui caractérisentles évaluations faites ces dernières années.Lorsqu'on examine l bibliographie actuelle a en matière de pédagogie ou l'orientation du travail réalisé dans certains centres d'enseignement, on a l'impression que, paradoxalement, on se préoccupe davantage de mesurer ce qui est enseigné que de l'enseignementlui-même,d'où l fait que e l'examene sa préparation deviennent

interventions en prenant en compte un usage potentiel des tablettes avec les élèves notamment pour :  la préparation des cours en considérant la possibilité d’accéder aux ressources et de créer ses propres ressources;  La mise en place d’une pédagogie différenciée ;  La prise en charge d’élèves au profil particulier ;  Une meilleure conduite du groupe (le professeur pilote de sa tablette en restant face au groupe). Lors du cours, le professeur utilise la tablette comme support pour présenter via

La pédagogie (du grec παιδαγωγία, direction ou éducation des enfants[1]) est l'art d'éduquer. Le terme désigne les méthodes et pratiques d'enseignement et d'éducation ainsi que toutes les qualités requises pour transmettre un savoir quelconque. Faire preuve de pédagogie signifie enseigner un savoir ou une expérience par des méthodes adaptées à un individu ou un groupe d'individus. Le terme de « pédagogie » dérive du grec παιδαγωγία, de παιδός (/'paɪdɔs/), « l'enfant », et ἄγω (/'a.gɔ/), « conduire

rotation par groupes, simplifiés et expliqués aux élèves, et les règles prioritaires, davantage ciblées et imposées à tous, ont également été mieux respectés. 28    - L’utilisation de consignes plus adaptées au niveau des élèves et parfois différenciées, ainsi que leur énonciation de façon simple et concrète en exploitant divers médias (tableaux, démonstration, fiches) ont permit une réelle amélioration dans leur organisation en début de tâche, et un changement d’attitude de nombreux d’entre eux

pour l’enseignement, CRDP de Versailles, 2005. Enfin, Carole Tisset a publié de nombreux articles sur les différents apprentissages à l’école élémentaire. Si vous souhaitez être tenu au courant de nos publications, demandez notre catalogue Pédagogie à : Hachette LPC, BP 34, 86508 Montmorillon Cedex. Couverture : Pascal Plottier Réalisation : Domino © HACHETTE LIVRE 2005 pour la précédente édition parue sous le titre Observer, manipuler, enseigner la langue au cycle 3. © HACHETTE LIVRE

linguistique, la logique et les mathématiques, le corps et la kinésthésique ; la musique, l’espace, la relation à soi et la relation aux autres, l’environnement (on les appelle également les Intelligences Multiples). En outre, quelques élèves préfèrent une pédagogie concrète alors que d’autres sont plus à l’aise avec les abstractions. Beaucoup d’élèves apprennent mieux en lisant et en écrivant, alors que d’autres apprennent mieux en écoutant, en parlant, en visualisant ou en faisant . Q u e l l e s m é t

planification de l’apprentissage en petits groupes B. Les interventions de l’enseignant dans le travail de groupe encouragent l’apprentissage des élèves VI. La mise en œuvre de pédagogies de groupe dans le système scolaire français confirme ses bienfaits dans l’apprentissage A. La pédagogie de projet B. La pédagogie différenciée Troisième partie : Les actions entreprises et les résultats obtenus I. Le travail de groupe sur le terrain : mythe ou réalité ? A. Enquête auprès des enseignants B. Enquête auprès