Ressources Acquisitions Motrices Eps

Les interactions sociales scolaires en EPS au service des apprentissages des élèves Romain BARON pour le groupe Entraide & PA3rtage Enseignant agrégé d’EPS (UPFR des Sports de Besançon) Document évolutif Version originale du 21/09/2020 Ont participé à la relecture, la correction et/ou à l’enrichissement de ce document : Lucile LAFONT Enseignante agrégée d’EPS Professeur émérite (UFSTAPS de Bordeaux) Olivier VORS Enseignant agrégé d’EPS Maître de conférence (INSPE de Marseille)

Animation pédagogique Lutte en maternelle Ecole Primaire Jean Moulin, La Verpillière 6 décembre 2006 et 20 janvier 2007 ANIMATION PEDAGOGIQUE EPS 1 Agir et s’exprimer avec son corps : « Coopérer et s’opposer individuellement et collectivement par la lutte » Public concerné: enseignants de maternelle (avec priorité aux enseignants qui ont suivi le module EPS1 en 2005-2006) Intervenant: J.-M. Drahi, CPC Objectifs de la formation : 1. Vivre à son niveau d’adulte une

Sujet : Montrez en quoi le groupe classe constitue à la fois des ressources et des contraintes pour les apprentissages proposés en Education physique et sportive. « La finalité de l’E. P.-S. (éducation physique et sportive) est de former, par la pratique des APSA (activités physiques sportives et artistiques), un citoyen cultivé, lucide, autonome [...] Responsable de sa vie corporelle pendant toute sa scolarité et tout au long de sa vie » (Mission de l'enseignant exerçant en lycée et collèges

manières pour éduquer les corps, apprendre aux élèves à comment utiliser son corps Education physique EPS 2 moments pour éduquer corporellement AS Enjeux = ce qui a à perdre et ce qui a à gagner EPS formelle = EPS des TO 4 thèmes :· La place des sciences dans la construction des savoirs enseignés et/ou à enseigner en EPS· Innovations et transformations des diverses activités physiques enseignés dans le cadre scolaire· Formation des

COLLEGE DU PUY CHABOT PROJET EDUCATIF D’ETABLISSEMENT 1-acquisition de connaissances et de savoirs-faire essentiels. 2-apprentissage et renforcement des méthodes de travail. 3-renforcer l’aide aux élèves en difficulté. 4-ouverture sur le monde extérieur 5– aller vers plus d’autonomie et responsabiliser l’élève. HORAIRES Mardi: 10h40 /12h30 Vendredi: 14h / 14H55 RESSOURCES / CONTRAINTES Conditions matérielles: B Créneaux horaires: TB / Mardi et AB / vendredi (1h) Souhait 2006/07: 2x2h et 1x2h 1semaine/2

Revue EPS, 280, 43-47 (1999) CONNAISSANCES ET COMPETENCES EN EPS D. Delignières & C. Garsault L'apparition de nouveaux programmes disciplinaires, suscités par des textes d'orientation tels que la loi Jospin ou la Charte des programmes, devait à nos yeux constituer un puissant levier de rénovation des pratiques enseignantes en EPS. Il nous semble cependant -mais notre point de vue est nécessairement partiel, et local-, que les programmes incitent pour l'instant davantage la profession à une

........................ 12 ARGUMENT N°7 : LA COMPETITION ........................................................................................................................................ 12 ARGUMENT N°8 : ADAPTER LES ENSEIGNEMENTS AUX RESSOURCES DES ELEVES ............................................................................... 12 ARGUMENT N°9 LES DYADES .............................................................................................................................

FICHE THEMATIQUE Evaluation La thématique dans les textes officiels Textes EPS: |Textes EPS de 1985 à 1990 | |- Les compléments de 4ème/3ème, BO n°25 de juin 1988 |Cependant, il demeurera présent à l'esprit que le savoir ne saurait être | | |cloisonné

risque objectif : C’est le risque réel de la situation telle qu’elle se déroule, le risque réellement encouru par le sujet au regard des ressources dont il dispose pour y faire face. Il est très proche du risque perçu par l’expert... Si le risque est lié à l’incertitude du milieu, le risque est plus globalement lié au décalage existant entre les ressources des élèves et les problèmes posés par les situations auxquelles ils sont confrontés. prend plus largement en compte la diversité du champ

nécessaire prise en compte des caractéristiques de chacun. 2 Depuis les années soixante, la mixité dans le milieu scolaire se développe, si bien qu’aujourd’hui, depuis une vingtaine d’année la quasi-totalité des établissements est mixte. On sait qu’en EPS, les qualités physiques comptent plus que dans n’importe quelle matière. Et la science a démontré une nette différence existant entre individus de sexe différent. Mais, plus que cette différence de « niveau de performance », c’est la mixité des genres