Ressources Acquisitions Motrices Eps

de transfert semble se confondre avec celui de transversalité. Selon Delignières et Garsault (objectifs et contenus de l’EPS, réflexions prospectives, dossier EPS n°242, 1993) « la transversalité apparaît comme un principe de conception et d’organisation des contenus de formation, visant à mettre en avant la cohérence de l’enseignement en EPS ». On distingue une cohérence interne : entre les situations, les séances, les cycles, les années scolaires ; et une cohérence externe : entre l’EPS et la société

contribue à la lutte contre l’échec scolaire, savoir prendre des risques doit être une mission prioritaire de l’école grâce aux APPN, en plus des acquisitions motrices riches, la présence du risque engage les élèves dans la globalité de leur personne :engagement affectif émotionnel( travail sur ses angoisses, narcissisme,fait état de ses ressources), engagement existentiel (froler la mort), LA PRISE DE RISQUE AU CŒUR DES ENJEUX EDUCATIFS Pour GOIRAND L’OBJ est : Permettre l’apprentissage

Textes officiels et EPS PROGRAMMES DU COLLEGE , BO spécial n°6, 28 Aout 2008 « L’EPS, à tous les niveaux de la scolarité, vise la réussite de tous les élèves et contribue comme toutes les autres disciplines à l’instruction, la formation et l’éducation de chacun. Elle participe à l’acquisition et à la maîtrise du socle commun et permet de faire partager aux élèves les valeurs de la République. » « Par la pratique scolaire des APSA, l’enseignement de l’EPS garantit à tous les élèves une culture

CONTEXTUALISATION  Problème posé : « grand classique »,  montrer sa capacité à articuler des visées motrices, techniques et tactiques spécifiques aux APSA et des visées davantage transversales, éducatives, méthodologiques et sociales.  Colle à l’actualité des nouveaux programmes démontrer sa connaissance des textes et de l’actualité.  s’appuyer sur l’article de Delignières revue EPS (N° 338, 2009) permet de clarifier les termes utilisés dans les programmes.  DÉFINITION DES MOTS

e-nov3P2A2GibonJérémie Gibon De la personnalisation à la différenciation, e-nov EPS n° 3, Juin 2012 1 Revue n°3, Juin 2012 De la personnalisation à la différenciation Le profilage des élèves : entre vouloir, savoir et pouvoir Jérémie GIBON Professeur d’EPS, Le Mans (72) La circulaire de rentrée 20121 ambitionne, au sein de l’école du socle commun, que « chaque élève prenne le chemin de la réussite » par l’approfondissement du sillon des savoirs fondamentaux et de la personnalisation

milieu pour organiser les conduites qu'il y produit. » CHATILLON (1985), in DELIGNIERES D. /DURET P., Lexique thématique en STAPS, Paris : Vigot Activité motrice : « Processus d'accomplissement des conduites motrices d'un ou de plusieurs sujets agissant dans une situation motrice déterminée » PARLEBAS P., Lexique commenté en science de l'action motrice, Paris: INSEP Activité Physique : « Tout mouvement corporel produit par la contraction des muscles squelettiques et dont le résultat est une augmentation

une gestion optimale de ses ressources, dans un milieu normé. La course de durée plus précisément peut se définir comme : courir longtemps en visant la régularité & l’optimisation du rythme. A l’école primaire, Courir mieux et longtemps. B) Présentation. Compétences spécifiques N°1. Réaliser une performance. Les APSA qui composent cette famille ont en commun de se dérouler dans un espace stable et règlementé. Elles sollicitent, et donc développent des actions motrices caractérisées par leur force

prémices de sa création, néanmoins cette dernière a très vite évolué avec les changements de mœurs de la société. Dans les années 80, l’évaluation voit apparaitre la notion de progrès et est évalué à auteur de divisée en 3 composantes (conduites motrices, participation et progrès et connaissances) montrant 25% de la note montrant déjà toutes les questions qui se posent autour de cette notion. C’est d’ailleurs dans ces années que l’on considère que « Evaluer signifie confronter un ensemble d’informations

CM1 Ecrit 2Concevoir et opérationnaliser des situations d’enseignement adaptées à la diversité des besoins et des ressources des élèves dans la classe au service des compétences visées par la discipline. Thierry Choffin.1. répondre au sujet2. Transformation de la motricité des élèves3. Faire progresser les élèvesBouthier, 1987 « Des exigences techniques découle des exigences tactiques » Ecole de la confiance – Blanquer Loi 20193 piliers  : 1) garantir

La première visée : le développement des capacités nécessaires aux conduites motrices. La seconde visée: l' acquisition, par la pratique, des compétences et connaissances relatives aux activités physiques, sportives et artistiques. La troisième visée : l'accès aux connaissances relatives à l'organisation et à l'entretien de la vie physique. Un p'tit coup de décodeur ? Oui. Bon, allons y !   Qu'apprend-on en EPS ? On y fait quoi ? Les APSA supports et moyens de l'EPS. Les différentes activités