Ressources Acquisitions Motrices Eps

Exposé EPS. Introduction. Problématique : À partir des connaissances acquises lors de ma pratique, comment puis-je amener l’élève à s’investir dans plusieurs situations lui permettant d’identifier une allure de course régulière et ainsi réussir à réaliser un effort long ? Pour tenter d’éclairer ma problématique je m’appuierai sur une définition de l’athlétisme, proposée par R.DELHEMMES : « L’athlétisme permet la mobilisation des ressources disponibles soit en vue d’atteindre une performance

physique et sportive doit permettre à chaque élève de : Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite L'éducation physique et sportive doit permettre à chaque élève de s’engager pleinement dans les apprentissages, quels que soient son niveau de pratique, sa condition physique et son degré d’inaptitude ou de handicap. Le développement des ressources, l’enrichissement de la motricité, la capacité à en disposer à bon escient dans le cadre

«  Caractère de ce qui est actif ou de l'être envisagé sous le rapport de son pouvoir ou de sa volonté d'agir ; exercice ou manifestation concrète de ce pouvoir . » ( Centre national de ressources textuelles du CNRS ) Point de vue de la clinique de l’activité  : «  La tâche indique ce qui est à faire, la situation ce qui est fait  » ( Leplat et Hoc. Tâches et activités dans

interrogations sur l'évidence du lien plaisir et EPS. Le plaisir est un état momentané de bien être physique et affectif. Il est régulièrement perçu par les enseignant d'EPS comme un amusement associé au jeu, aux sensations ou encore au travail par groupe d'affinité. Il est généralement conçu comme un élément qui contribue à la motivation des élèves et susceptible de favoriser l'apprentissage. L'EPS est une discipline scolaire d'enseignement des conduites motrices. Cette notion, définie par Parlebas en renvoie

Exemples d’unités d’apprentissage EPS CYCLE 3 A L’ATTENTION DES P.E. DÉBUTANTS ANNÉE SCOLAIRE 2001/2002 SOMMAIRE Présentation Indicateurs Des compétences aux A.P.S. Démarche proposée Principes et recommandations Course au cycle 3 Jeux collectifs au cycle 3 Danse au cycle 3 Unité d’apprentissage : fiche vierge Évaluation : fiche vierge Bibliographie page 2 page 3 pages 4, 5 6 7 8 9 page 10 pages 11 et 12 pages 12 à 20 pages 21 à 29 pages 30 à 39 page 40 page 41 page 42 Équipe départementale

dont les élèves se placent et se déplacent lors de La confrontation à une tache. Ces placements et ces déplacements sont plus ou moins géométriques, plus ou moins libres, plus ou moins directement exposé au regard de l’enseignant et des élèves. En EPS, l’organisation de la classe est à l’évidence Beaucoup plus ou moins stéréotypée que celle qui prévaut dans d’autres matières, en raison de la diversité des espaces d’évolution, et de la mise en jeu beaucoup plus importante de l’activité corporelle

Sujet : Dans quelles mesures les différentes épreuves vécues par les adolescents en EPS leur permettent de développer de nouvelles compétences ? Questionnement : Comment passer d’une épreuve subie par l’élève (synonyme de manque de compétence) à une épreuve « préparée » et gérée par celui-ci (révélatrice d’un niveau de compétence plus élevé ? Quels moyens pédagogiques l’enseignant peut il mettre en œuvre dans les situations d’épreuve (situation conflit ou d’évaluation) afin de faciliter

Sujet Ecrit 2 : Montrer comment en EPS l’évaluation des compétences au lycée peut, tout à la fois, être un moteur et un frein aux apprentissages. Contextualisation 1 : sur l’intérêt grandissant porté à l’évaluation « Dans le monde de l’éducation et de la formation, le concept d’évaluation a fait l’objet, depuis une trentaine d’années, d’un engouement qui est allé en s’accroissant ». Cette citation, de C.Hadji (L’évaluation des apprentissages, Sciences humaines, hors série n°12, 1996) atteste de

(Delignières et Garsault 1993, « Objectifs et contenus de l’EPS : transversalité, utilité sociale et compétence » Revue EPS n°242 «De même, lorsqu’une nouvelle finalité est introduite, on peut supposer qu’elle apporte un supplément de sens essentiel à la légitimité de la discipline » opus cité TRITYQUE AXIOLOGIQUE o 1ere finalité: le développement des «capacités organiques, foncières et motrices » (correspond à une approche naturaliste: enrichissement de la nature humaine (cf IO de 1945 et 1959 : Delignières-

fonction du public (l’essence du jeu reste la même). Pour constater cette évolution j’ai fait des recherches dans différentes revues et ouvrages, voici quelques résumés de ceux-ci : J. DUFOUR professeur ENSEPS « le football à l’école » (Revue EPS n°118, 119 et 120, 1973) Dans ce dossier, l’auteur souhaite faire découvrir quelques situations fondamentales à l’enseignement du football. Il utilise alors le football de compétition qui pour lui est le sport le plus répandu dans le monde