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L’explication de texte Une explication de texte est une méthode qui vous permet de lire en profondeur un texte, de l'analyser en détail, pour mieux apprécier les liens (1) entre le style et le contenu, et (2) entre le passage en question et le texte dans lequel il apparaît. Il ne s'agit point de redire ce que l'auteur dit, mais d'étudier de près comment il (elle) l'a dit et pourquoi il (elle) a choisi cette forme pour ce contenu. 1. la première étape de la dissertation explicative est

et de la violence. Les mots employés montrent la guerre comme un ravage, et nous décrivent les « effets terribles » (l. 17, texte 2) de la guerre, ses conséquences. En effet, le premier texte nous décrit la guerre comme un « carnage » (l. 37 texte 1) avec des « morts » (l.18 texte 1) et du « sang » (l. 11 texte 1), il dit même que c’est une pratique « sauvage » (l. 40 texte 1). Nous pouvons donc voir que d’après La Fontaine la guerre est concrétisée par une violence sanglante que l’auteur dénonce

s'engage dans deS liasons adultères pour echapper les banalités de la vie provinciale. Cet essai prendra en compte deux tranductions anglaises de Madame Bovary pour faire un comparaison et une analyse entre les deux textes traduits par rapport au texte d'origine. Les deux traductions sont très connues. La prèmiere est de Gerard Hopkins qui était prêtre et un poète anglais. Il a fait le traduction de Madame Bovary en 1948. Le deuxième traduction est de Eleanor Marx-Aveling (fille de Karl Marx)

le résumé de texteLe Résumé de texte Introduction. Résumer un texte consiste à reformuler l’essentiel de son sens en un nombre de mots plus réduit, qui est imposé. Une marge (+ ou - 10%) est tolérée, mais doit être strictement respectée. On est toujours tenu d’indiquer au bas de sa copie le nombre de mots utilisés, même si cette obligation n’est pas explicitement rappelée. Les qualités d’un bon résumé: il doit apporter la preuve que l’on a bien compris le texte et qu’on a su le restituer en se

: Navigation, rechercher L'intertextualité est le caractère et l'étude de l'intertexte, qui est l'ensemble des textes en relation (par le biais par exemple de la citation, de l'allusion, du plagiat, de la référence et du lien hypertexte) dans un texte donné. Sommaire 1 Histoire de la notion 1.1 Origines 1.2 Développements ultérieurs 2 Problèmes notionnels 2.1 Intertextualité et littérarité 2.2 Dimension relationnelle et dimension transformationnelle 3 Bibliographie 4 Voir aussi 4

Fonction paratextuelle du prologue: ce n'est pas une préface -en dehors du texte: futur "je vous raconterai" et le texte est évoqué de l'extérieur par l'auteur. Sur 9 paragraphe, 7 sont sur le texte précédent, et non sur le texte à venir! Un prologue n'est pas une préface: le textuelle se mêle au paratextuel. Le terme de préface, (praefari= dire avant) existe à l'époque: parler d'abord de qqchose, préambule (praefactio) texte qui se comporte comme une épître au lecteur: le rassurer, le mettre dans

une texte dans votre liste, vous remet un "bulletin de passage" où figure une question sur ce texte pour orienter votre lecture. Vous disposez alors de trente minutes pour préparer la lecture analytique de ce texte (en l'orientant selon la question donnée). • L'épreuve proprement dite : vous disposez de dix minutes pour présenter votre lecture analytique ; puis pendant dix minutes, l'examinateur vous fait passer un entretien qui peut porter sur l'œuvre intégrale dont est extrait le texte sélectionné

pour son enseignement. Nous pouvons remarquer que, dans un devoir écrit, une fois corrigées les erreurs syntaxiques, lexicales et orthographiques, l’ensemble du texte reste encore un peu insolite. Si le texte est « correct » du point de vue superficiel, l’organisation ou la structuration du texte reste souvent maladroite et le texte difficile à lire et à comprendre. L’impression globale de la qualité de l’écrit n’est donc pas bonne. En revanche, souvent, l’enseignant ou correcteur se contente de

l’information. L'évolution des lecteurs de 5e et 6e années : Ils élargissent leur bagage de mots et peuvent reconnaître des mots irréguliers. Il perfectionnent leurs stratégies de compréhension. Ils peuvent se concentrer sur l'information essentielle d'un texte et sa structure. Ils lisent mieux les tableaux et les graphiques. Ils acquiert plus d'autonomie dans la lecture. La bibliothèque de la classe : Elle donne aux Es des habitudes de lecteurs => Amélioration du rendement en lecture et la motivation. *Variété