Baudelot Establet

féminin » devient une arme pour ces femmes au moment où elles accèdent aux institutions qui leur ont été progressivement ouvertes dans le cadre de l’évolution propre à l’histoire sociale de l’institution scolaire intégrant peu à peu les filles (Baudelot/Establet, 1992 ; Lagrave, 1992). Ces auteures figurent parmi les cohortes féminines pour qui l’accès aux études supérieures devient la norme. Elles s’inscrivent souvent dans des disciplines en cours d’institutionnalisation (sociologie, lettres modernes…)

nombreuses études tendent à montrer que la réussite scolaire est sexuellement déterminée, de la même manière qu’elle peut être socialement déterminée. Ainsi, on retrouve au niveau de l’école primaire une socialisation différentielle. Selon C. Baudelot et R. Establet, durant leurs études, les filles ont un avantage notable sur les garçons : on attend d’elles un comportement exemplaire (idéal-type de l’élève), ou une esthétique de l’ordre par exemple. Ce comportement sera valorisé par l’institution scolaire

constatées entre hommes et femmes malgré l'égalité affirmée. Ainsi l'égalité des chances entre filles et garçons à l'école si elle s'est accompagnée d'une explosion scolaire pour les filles a vu aussi se renforcer les bastions masculins. C. BAUDELOT et R. ESTABLET (cf. Allez les filles, Paris, Le Seuil, 1992) notent que si les filles ont rattrapé les garçons en termes quantitatifs - plus de bachelières globalement, mais aussi plus de bachelières dans les filières générales, et plus d'étudiantes - et

cela se traduit par le fait qu’un fils d’ouvrier a plus de chance de devenir ouvrier ou moins, que de quitter sa classe sociale, et qu’un fils de cadre aura plutôt tendance à devenir cadre à son tour que de changer de classe sociale. Christian Baudelot voit dans la thèse de Bourdieu la manifestation de système PPSS : les enfants de la classe Populaire vont en primaire tandis que ceux de la classe Supérieur dans les Secondaire Les enfants des classes défavorisées ont des handicaps dès le départ

sociologie du travail. 1960 : on essaie de produire des statistiques, de mesurer le phénomène de l’éducation d’où les enquêtes de Bourdieu, Passeron, Boudon. Passeron défend (p 137) son point de vue : un mixte entre la sociologie marxiste (Baudelot, Establet, Boudon), Wébérienne et Durkheimienne : le groupe « CSE » (Centre de Sociologie Européenne, laboratoire de rattachement). Il y a une diversité des recherches depuis dans le texte (cumulativité des travaux : acceptations des travaux des années

très globale, pour y revenir s’il y a lieu dans la discussion, que dans la réflexion critique sur l’enseignement du français des positions antinormatives tiennent une place importante. Une référence attendue ici est sans doute l’ouvrage de Baudelot-Establet : l’Ecole Capitaliste en France (Maspero 1973). Je crois rapporter fidèlement leur thèse sur la norme dans les termes suivants : [p. 41] - La norme scolaire rejette dans le fautif ce qui est ordinaire en dehors de la bourgeoisie. Exemple

de jeu, il est important de définir ce qu’est le fait social du point de vue durkheimien, en s’inspirant de la définition qu’il avait donné dans Les Règles de la méthode sociologique, et ensuite, la définition du mot suicide par Durkheim. Baudelot et Establet, dans Durkheim et le suicide, le définissent clairement : on appelle fait social tout ensemble d’actions humaines dont la trace sur un appareil d’enregistrement présente une certaine régularité à savoir : constance quand la société (pays, religion

acquise. Cependant, là encore, cette égalité apparente masque des différences. Un fort clivage existe en effet entre filières féminines et masculines. De plus, le nombre de filières intéressant les filles est plus restreint que pour les garçons (Baudelot, Establet, 1992 ; Duru-Bellat, 1993), celles-ci choisissant généralement les formations tertiaires. Les filles font encore aujourd'hui des 13 Ces thèmes ont notamment été abordés dans les séminaires du Mage, du CSERC et du Gedisst et ont donné lieu

Grandes Ecoles sur l'ensemble du système scolaire. Le champ éducatif est ainsi devenu beaucoup plus concurrentiel entre les classes, mais aussi moins maîtrisable. Cette thèse a été développée sous d'autres formes. Par exemple les analyses de BAUDELOT et ESTABLET selon lesquelles le système scolaire français reproduit la division capitaliste du travail, s'inscrivent dans cette ligne (10). L'opposition entre tâches de direction et tâches d'exécution détermine des objectifs de formation identifiables

Grandes Ecoles sur l'ensemble du système scolaire. Le champ éducatif est ainsi devenu beaucoup plus concurrentiel entre les classes, mais aussi moins maîtrisable. Cette thèse a été développée sous d'autres formes. Par exemple les analyses de BAUDELOT et ESTABLET selon lesquelles le système scolaire français reproduit la division capitaliste du travail, s'inscrivent dans cette ligne (10). L'opposition entre tâches de direction et tâches d'exécution détermine des objectifs de formation identifiables