Classe Cm1 Cm2

les bandes dessinées (évidemment pas avec son argent, mais avec l’argent de la mairie, soit une partie des impôts que nous payons). Une fois cela fait, elle exemplarise les livres : elle choisit leur cote en fonction de leur sujet pour pouvoir les classer plus tard et les enregistre sur le site des prêts et retours sur lequel j’ai un peu travaillé le matin. Les livres vont ensuite avoir leur côte et vont être renforcés à l’atelier reliure, et enfin être mis en rayons. Jeudi matin : Ce matin, je suis

Sommaire I- La constitution de l’école et de la classe 1 A- Le contexte 1 B- L’école 1 a) Ses acteurs 3 b) Ses locaux 3 c) Les services périscolaires 4 d) Les horaires 4 C- La classe 4 II- L’installation des élèves en classe. 5 A- Les déplacements 5 B- Agencement de la classe 5 a) Dessin schématique de la classe : 5 b) Répartition des élèves 6 c) Les tableaux 6 d) Les affichages 6 C- Les règlements 7 D- Réactions et comportements des élèves face

basés sur un élastique , ils doivent tirer dessus dans différentes positions et avec différents membres . Le public est motivé et prend du plaisir . 10h30 : Même séance , mais avec un autre groupe . 13h20 : Installation du matériel pour une classe de CM2 avec Isabelle . Le sport pratiqué est gym aux agrès dans le gymnase du stade municipale . 13h30 : Arrivée des élèves , pendant qu’ils se changent , je me présente a leur maitresse et précise la raison de ma présence . Le cours commence par des

. . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 – Les conséquences de l’enseignement actuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 – Point sur le concept . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 – Que faire en classe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Chapitre 6 : L’adjectif qualificatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 – Comment définir les adjectifs ? . . . . . . . . . . . .

16 16 17 18 19 19 25 28 28 30 32 34 35 III Observations en classe III-1 Séance de mathématiques en cycle 3 III-2 Séance de français en GS S’ATTAQUER AUX DIFFICULTES SCOLAIRE I Réponses de l’institution scolaire I-1 Structures mises en place I-2 Directives officielles II Réponses de l’enseignant avec ses élèves II-1 Repérage des difficultés II-2 Construction des savoirs II-3 Construction des personnalités III Observations en classe III-1 Différenciation successive en GS III-2 Travail en autonomie

1 GOLF PROJET PEDAGOGIQUE 2 PRESENTATION Pour les sections du CM1 au CM2 dans la possibilité des créneaux disponibles. Les enfants scolarisés dans les écoles publiques participent chaque année aux activités course d’orientation organisées conjointement par l’Education Nationale et la ville de Colombes. Le projet pédagogique définit très précisément : les objectifs, les contenus d’enseignement, les modalités d’interventions

ordinateurs, tableau blanc interactif, vidéoprojecteur... • Un centre de documentation pourvu en ressources pédagogiques et documentaires. • Un amphithéâtre de 194 places pour les manifestations culturelles. • Un espace pique-nique mis à disposition des classes. 2 Colombey-les-Deux-Eglises De l’intimité de La Boisserie à la grandeur de la Croix de Lorraine, un parcours unique pour découvrir l’homme et revivre l’Histoire. 1 2 1 2 3 4 3 4 1958 1968 1960 Une étape incontournable

CM1 | CM2 L'unité et la diversité du vivant Classification des animaux et biodiversité. Comprendre la notion d'espèce, de biodiversité, de caractères communs. Trouver les caractères communs à certains animaux et former des groupes. Informations générales Maîtriser le vocabulaire : espèce, biodiversité, mammifère, vertébré, invertébré, ovipare, vivipare. Classer des êtres vivants suivant leurs caractères propres. Socle commun: Connaissances : biodiversité, évolution des espèces. Attitudes

mémoire et de la différence… ------------------------------------------------- LECTURE Analyse littéraire J’ai choisi cette ouvrage parce qu’il traite d’un thème de la société actuelle : l’entre-deux culture qui pourra concerner des élèves de la classe et être inséré à la suite d’un débat concernant les origines des élèves. Sa brièveté permet un parcours rapide, amenant les élèves de cycle 3 à une compréhension globale de l’œuvre. Sa structure intéressante permet d’aborder la construction du récit

primaire de 2008 dans la partie Nombres et calcul des mathématiques pour le cours moyen deuxième année. La séquence que je vais présenter est donc pour un niveau de CM2, soit pour la dernière année du cycle des approfondissements. Cadre : les élèves au CM1 abordent déjà la notion des nombres décimaux, ils sont donc censés au CM2 avoir déjà acquis un certain nombre de compétences et connaissances dans ce domaine. Ces pré-requis sont tout d’abord, la connaissance de la valeur de chacun des chiffres