Crozier Vision Partie Prenante

année, près de 300 000 auto entrepreneurs se sont déclarés pour goûter aux joies de l’indépendance et du développement de sa propre affaire (la moitié des entrepreneurs !). Ce résultat n’est pas étonnant quand on sait que, spontanément, une grande partie des salariés déclare rêver de devenir entrepreneur individuel. Ce regain de l’esprit d’entreprise peut-il être analysé comme un véritable mouvement de fond ou bien ne serait-il qu’un faux semblant favorisé par le statut simplifié de l’auto entrepreneur

l’enseignement supérieur Bernard SAINT-GIRONS Programme de management des entreprises – Classe de BTS Page 4 sur 17 ANNEXE - Management des Entreprises – Classe de BTS – THÈMES SENS ET PORTÉE DE L’ÉTUDE COMPÉTENCES PARTIE 1 : FINALISER ET DECIDER 1. ENTREPRENDRE ET DIRIGER (26 HEURES) 1.1 Entreprendre et gérer (6 heures) - La logique entrepreneuriale : une opportunité et une démarche - La logique managériale : l’optimisation des ressources

10 Première partie : Revues de littérature 13 Chapitre I : Le développement durable 14 1. prise en compte du développement durable 15 2. Qu’est-ce que le développement durable ? 19 Chapitre II : Stratégie de développement durable, un vrai défi pour le management 27 1. Le management du développement durable 28 2. Le Management participatif 30 Chapitre III : L’assurance, un secteur pivot et vecteur du développement durable 41 Deuxième partie : Etude empirique

rationalité complète lors de la prise de décision stratégique ? Dans une première partie j’aborderai les critiques que l’on peut faire à cette rationalité substantielle, puis dans une deuxième partie je verrai en quoi la théorie des jeux a permis d’apporter un éclairage nouveau sur ce concept de rationalité de la décision. I) Une rationalité limitée de la prise de décision A) Le concept de rationalité limitée d’Herbert Simon La vision de la rationalité comme maximisation de l’utilité espérée s’est vue opposer

définition des objectifs et des activités à réaliser ; ✓ Vision globale de l’activité : tous les facteurs intervenant dans le travail doivent être envisagés ; ✓ Management de proximité : doivent être privilégiés la gestion par contact direct, la coopération horizontale, la compétence plutôt que la hiérarchie ou l’autorité ; ✓ Conflits : elle préconise des systèmes de négociation entre les parties prenantes de l’organisation. II. L’ECOLE DES RELATIONS HUMAINES 1920-1970

travail, notamment productif (Frederick W. Taylor) et bureaucratique[2] (Max Weber), ou pour ce qui touche à des principes d'administration plus généraux (Henri Fayol). Leurs idées fondatrices ont suscité de vigoureuses réactions, mais, revues et en partie actualisées, elles ont aussi inspiré de nouvelles propositions pour rationaliser la gestion des organisations. Ainsi « l'école néoclassique », en s'inscrivant dans la continuité critique des analyses de l'école classique, rassemble encore aujourd'hui

délégation le directeur général de l’enseignement supérieur Bernard SAINT-GIRONS Programme de management des entreprises – Classe de BTS Page 4 sur 17 ANNEXE - Management des Entreprises – Classe de BTS – THÈMES SENS ET PORTÉE DE L’ÉTUDE COMPÉTENCES PARTIE 1 : FINALISER ET DECIDER 1. ENTREPRENDRE ET DIRIGER (26 HEURES) 1.1 Entreprendre et gérer (6 heures) - La logique entrepreneuriale : une opportunité et une démarche - La logique managériale : l’optimisation des ressources au service d’un projet L’entrepreneuriat

Industriel francais. Grands ecole des mines. Selon lui à l’époque il manquait des écoles d’administrateurs. Un manager Prévoir – Organiser – Commander – Coordonner (harmoniser toutes les actions) – Contrôler 14 principes de management : Vision prescriptive = vision conseillée 4. Management et forme d’organisation rationnelle M. Weber et idéal type bureaucratique. Sociologue allemande de la fin 19eme. Idéaux types : Autorité par charisme et par tradition. Formes népotique Hiérarchie écrite Chaque

travail, notamment productif (Frederick W. Taylor) et bureaucratique2 (Max Weber), ou pour ce qui touche à des principes d'administration plus généraux (Henri Fayol). Leurs idées fondatrices ont suscité de vigoureuses réactions, mais, revues et en partie actualisées, elles ont aussi inspiré de nouvelles propositions pour rationaliser la gestion des organisations. Ainsi « l'école néoclassique », en s'inscrivant dans la continuité critique des analyses de l'école classique, rassemble encore aujourd'hui

missions confiées à l'administration étant particulièrement nombreuses et techniques, il était difficile pour le pouvoir politique d'exercer un vrai contrôle sur l'administration, qui se voyait ainsi déléguer de nombreuses parcelles de pouvoir. Dans la vision de l'État développée par Hegel, l'État, qui transcende la société, est l'incarnation de la raison et en assure la victoire. Dans cette perspective, le fonctionnaire est un héros discret des temps modernes, et la bureaucratie, un outil permettant le