Fiches Pédagogiques Sur Le Récit Le Schéma Narratif

un moyen de motiver et d’impliquer les élèves dans leur travail », il m’a semblé tout d’abord intéressant de m’informer sur l’historique et la place dans les Instructions Officielles de la pédagogie de projet, puis je proposerai les situations pédagogiques mises en place en cycle 3 et en maternelle, suivi d’une analyse de mes pratiques. Enfin, je terminerai par un bilan concernant la démarche inhérente à la pédagogie de projet. 1 2 Michel Develay, Donner du sens à l’école, Editions ESF, 1996, p

grec : monstration, faire voir) : les désignations des personnes de l’interlocution (Je/tu, parfois nous/vous), des circonstances (adverbes de lieu : ici, là-bas, et de temps : maintenant, hier). (Cf. chapitres sur l’énonciation et la distinction récit/discours.) Didactiquement, ces questions sont fondamentales pour comprendre les problèmes posés aux enfants par ces déictiques, en lecture et en écriture. 2 Pragmatique des actes de langage Les deux fonctions primordiales du langage sont d’informer/dire

-----------------------Rappel concernant l’inscription au site “enseignants” du Livre de poche jeunesse A partir de l’adresse: http://www.livredepochejeunesse.com/pochejeunesse/LDPJ vous pouvez vous inscrire à l’ “Espace enseignants” (et accéder ensuite aux fiches pédagogiques). Un code établissement spécial pour la Suisse a été créé; il s’agit de : 1111111S (7 fois le chiffre 1 + la lettre S). Pour plus d’infos à ce sujet, cf. l’article intitulé “inscription et généralités”. -----------------------Quelques infos

Sternberg > Lecture facultative/ Entraînement à l’entretien oral : Voltaire, Candide (1759) ......... 158 Sommaire séquence 3-FR10 123 © Cned – Académie en ligne résentation du conte A Le conte Le conte est un sous-genre du genre narratif (ce qui ne signifie pas qu’il est un genre mineur mais une sous-catégorie du roman). Longtemps présenté de façon orale dans des époques et des pays différents, il présente des constantes indépendantes de son lieu d’origine. Frappés par ces ressemblances

des textes résolument contempo- rains, tant dans leur forme graphique et stylistique que dans leur contenu, qui enquêtent sur le sens de l’ordinaire en mettant des mots là où il n’y en a pas […] Ces textes questionneront […] les différents modes narratifs, pourront à l’occa- sion se saisir du reportage et autres jeux avec le réel. »2 Entre le conforme, c’est- à-dire « ce qui avait été prévu, stipulé » et l’exploration formelle, le premier contact avec La Base se situe donc précisément sur un point

........................................... 71 Partie 4 – Découvrir l’écrit, se préparer à apprendre à lire et à écrire....................................................................................... 76 • Enjeux didactiques et principes pédagogiques. ..................................................................................................... 76 • Distinguer les sons de la parole.......................................................................................................

des élèves dyslexiques ou dysorthographiques ? ................................................................................................................................................................................. 36 17. Sur le plan pédagogique, comment intervenir auprès d’un élève dyslexique ou dysorthographique ? ............................................................................................................................................................................

........................................... 71 Partie 4 – Découvrir l’écrit, se préparer à apprendre à lire et à écrire....................................................................................... 76 • Enjeux didactiques et principes pédagogiques. ..................................................................................................... 76 • Distinguer les sons de la parole.......................................................................................................

quantité, mais également en termes de qualité. « Qui » n’est plus simplement un nom et un titre, c’est une personnalité, avec des traits de caractère et un style personnel. « Quand » n’est plus le présent des nouvelles, c’est un continuum historique - un récit. Le « quoi » n’est pas simplement un événement, mais un phénomène avec des causes et des conséquences. « Où » n’est pas simplement une adresse, c’est un lieu particulier, dans lequel certaines choses deviennent plus ou moins possibles. Ces éléments

des conditions de production facilitatrices ........................................................................ Utiliser les domaines d’activités et les jeux .................................................................................. Les récits, les « histoires » ............................................................................................................ Document 7 – faire évoluer des jeux de la petite à la grande section .................................................