L Interférence Comme Problème Sociolinguistique

formation des enseignants… je me dis que vraiment, au-delà des discussions de circonstances, quelque chose a changé dans les mentalités, et même, parfois, dans les pratiques. Vous le savez bien : il y a vingt ans, peut-être moins encore, les problèmes d’enseignement, de pédagogie, de didactique étaient traités à la marge dans notre institution. Bien entendu, des individualités tout à fait remarquables se trouvaient déjà engagées sur ce terrain, mais elles n’étaient certainement pas reconnues

Perspectives à Piaget et l'éducation. L'édition nous en a été confiée, avec le soin de représenter le plus largement possible la diversité géographique des chercheurs qui travaillent en liaison avec la théorie piagétienne. Ce numéro n'a pas été conçu comme une simple commémoration de l'oeuvre de Piaget. Il nous a semblé plus proche de l'esprit dans lequel son oeuvre s'est développée de mettre en évidence, avec les fondements puisés dans l'épistémologie et la psychologie génétiques, les discussions qui

......................................................... 295 Dieu serait-il un mammifère? ...................... 305 AVANT-PROPOS Langue, amours et métissages Peut-on vraiment voir les rapports entre la langue française et ceux qui en usent comme des « amours métisses »? Amour, qui ne le sait, fait partie de ces mots facétieux qui changent de genre en devenant pluriels. Associé à ses compères, délice et orgue, il évoque quelque noce charmante et musicale, entre nous et notre parler. Amours

autour de réalités actuelles comme le postcolonialisme, le dialogisme, la réception… Ce sera peut-être l’occasion pour les étudiants de réfléchir sur les questions-clés du phénomène littéraire, de ses relations avec la société, de l’importante place qu’occupe la langue dans toute analyse et de la nécessaire convocation d’autres disciplines pour mieux cerner tout discours littéraire, dont la lecture reste inépuisable, mais s’ouvrant à des horizons considérés parfois comme peu opératoires dans l’analyse

qui ne parviennent pas vraiment à « prendre le droit au sérieux » (Dworkin, 1977), se cantonnant souvent dans une attitude critique de soupçon et de dénonciation. C’est ainsi que l’étude de l’ontologie du droit reste encore largement à faire. Comme le souligne Bruno Latour, « dire du droit qu’il est symbolique, qu’il est une chose mentale, une production du cerveau humain, une construction sociale arbitraire, reviendrait à capituler d’entrée de jeu en renonçant à découvrir l’ontologie propre

Institut d'Ethnologie, 1969. - Quand nos pères étaient captifs. Récits paysans du Niger, Paris, Nubia, 1976. - Concepts et conceptions songhay-zarma (histoire, culture, société), Paris, Nubia, 1982. - D'un savoir à l'autre. Les agents de développement comme médiateurs (codirection, en collaboration avec E. Paquot), Paris, GRET-Ministère de la Coopération, 1991. Jean-Pierre Olivier de Sardan, Anthropologie et développement. (1995) 5 Jean-Pierre Olivier de Sardan Anthropologue et directeur de recherche

Madagascar aujourd’hui, tant sur le plan politique et économique que social2. Compte tenu de son caractère intérimaire, le périmètre du PIE se concentre sur le préscolaire, le primaire et le collège, les 3 premiers niveaux de scolarisation considérés comme strictement prioritaires pour la période à venir. Le Plan se fonde sur une stratégie qui vise avant tout à maintenir le système éducatif fonctionnel, en enrayant dans un premier temps sa détérioration et, en assainissant dans un second temps les

250 L’analyse du discours ................................................................................... 251 La pragmatique ........................................................................................... 252 4.3.4.3. La sociolinguistique............................................................................. 253 4.3.4.4. Psycholinguistique et psychologie de l’apprentissage ............................... 255 4.3.4.5. La pédagogie générale .............................

.....................................................................................................84 5-1- L’IMPORTANCE DU GROUPE EN FORMATION : .............................................................................. 86 5-2- LA FORMATION COMME INSTANCE DE SOCIALISATION ................................................................ 86 5-3- LE ROLE D’AGENT SOCIAL ET LA FORMATION DES ADULTES :...................................................... 87 6- LE GROUPE ET L’APPRENTISSAGE SOCIAL

ÉDUCATION DE BASE DE QUALITÉ 5 années 90, malgré les changements supposés être apportés par la Charte Nationale de l’Education et de la Formation sur le terrain, trop peu de résultats tangibles ont été enregistrés, on peut même dire que les problèmes se sont complexifiés. D’autre part, la méthodologie utilisée a non seulement permis de faire ressortir l’ampleur de l’injustice faite à des milliers d’enfants, à leur famille, mais elle montre de manière éclatante les conséquences de l’absence d’une