Métacognition

. 2 Le courant historico-culturel de Lev Vygotski ................................................................... 4 La théorie du traitement de l’information ........................................................................... 6 La métacognition. ............................................................................................................... 8 Conclusion .....................................................................................................................

efficaces et les autres. Vous y trouverez divers outils pratiques concernant l'apprentissage en général, l'acquisition d'une langue, l'utilisation des nouvelles technologies. Mais surtout vous apprendrez ce qui se cache sous le vocable barbare de métacognition, élément crucial et incontournable dans la construction des connaissances et le développement de l'autonomie, et découvrirez les outils pratiques qui la favorisent.        3° étape : "RESEAU ET RESSOURCES", car on n'apprend jamais seul. Vous comprendrez

également porter sur l’appren tissage de stratégies pour réaliser des tâches faiblement structurées (complexes), de même que sur des stratégies générales telles qu’apprendre à planifier, diriger, évaluer son propre travail et favoriser ainsi la métacognition et l’autorégulation des élèves. En somme, l’enseignement explicite a toute sa place dans le répertoire des modalités d’action des enseignantsa. a Texte rédigé par Pascal Bressoux, professeur de sciences de l’éducation à l’université Grenoble

..................................................................................................... 6 LEVIERS. Devenir acteur de ses apprentissages .................................................................................... 6 A. LA METACOGNITION ................................................................................................................ 7 1 - Qu’est ce que gérer ses apprentissages ?................................................................................... 7

Stratégie d’élaboration (lien entre les informations) * Stratégie organisationnelle (structuration de l’information) * Stratégie de contrôle de la compréhension (Métacognition) * Stratégie affective (maitrise des émotions) * L’apprenant construit son savoir Le model cognitiviste influence d’autres modèles : * Métacognition : l’échec ou la réussite scolaire sont dus à la manière dont l’élève perçoit et non qu’il a compris ou non Les modèles centré sur les interactions sujet / environnement

un travail assez ingrat puisque l’on n’a jamais accès à notre objet. A la base des sciences cognitives il y a donc une tâche très aride : découvrir au moyen de l’expérience des modèles mentaux. Expérience sur le stress et son influence sur la métacognition (comment on interprète notre propre raisonnement mental) : Le stress, au sens clinique du terme est une réaction de l’organisme à une situation de danger, de défi. Quand ça arrive, des hormones sont sécrétées (cortizol et noradrénaline) et le corps

recherche documentaire révèle quatre grands modèles théoriques qui pourraient fonder une pratique professionnelle d’enseignement de la pensée critique. 1. La métacognition Pithers et Soden (2000) passent en revue diverses recherches sur l’enseignement de la pensée critique ; ils retiennent les stratégies qui font appel à la métacognition, car elles semblent sensibiliser les élèves à leur processus de pensée supérieure, comme la pensée critique. Ils soulignent que les techniques d’enseignement

son expérience . Faire utiliser cette intell dans les apprentissages en proposant des stratégies perso pour apprendre , en apprenant à se concentrer , à gérer ses émotions , en proposant des moments de réflexions personnelles , des moments de métacognition . 8) L’intelligence naturaliste : relève de la sensibilité à la nature . Faire utiliser cette intell dans les apprentissages en utilisant la nature , les activités de plein air , en procédant à des enquêtes et des recherches . Vers une

Crée contexte social de confrontation des perspectives. Cela contribue aux conglits cognitifs. Même lois d'équilibre (qui gouverne la genese des opérations logiques) PÉDAGOGIE Apprendre en tant que produit d'une société individualiste. Métacognition???? Vygotski Marx (matérialisme dialectique) socioconstructivisme culturel culturel/ social : Part de la famille, de l'environnement, de la société et de la culture. Origine culturelle de la cognition humaine = produit de l'activité

processus, et on parle alors de mémoire implicite. Les implications pour l’apprentissage http://isdm.univ-tln.fr 7 L’apprentissage est un processus interne qui implique la mémoire, la pensée, la réflexion, l’abstraction, la motivation et la métacognition[3] . L’apprenant utilise plusieurs types de mémoire durant l’apprentissage. Les sensations sont reçues par un « magasin des sens » où elles sont stockées avant d’être transformées en événements. L’information persiste dans ce magasin pendant moins