Modalisation Du Discours

vers 7 « noirs de barbe et de nuit hirsutes ». L’évocation de cette affiche rend compte du traitement dépréciatif des terroristes. Aragon évoque ici la xénophobie du régime qui par l’affiche souligne la nationalité étrangère des condamnés. Des modalisations de doute sont mises en place par le verbe « sembler » vers 8, se construit discrètement une allusion à cette tendance xénophobe véhiculée par le champ lexical du mal. c) La présentation du groupe Manouchian Le poète se fait informateur, il

style soigné. Entre 4 à 6 pages en 2h30/3h. Exemples de sujets d’invention : - Les écrits à visée argumentative : éloge ou blâme, plaidoyer (défendre), réquisitoire (accuser), dialogue argumentatif… - Les réécritures : par imitation d’une forme de discours, d’un genre, d’un registre, par transposition du genre, du registre, du point de vue, par amplification (étoffer un récit, le poursuivre, trouver un autre dénouement) - Les suites de texte : écrire la suite d’un texte, narratif le plus souvent, en

fantastiques en classe de troisième ? Les histoires mystérieuses que nous raconte Villiers de L’Isle-Adam dans ses Contes cruels présentent une grande diversité de thèmes. Les étudier en classe de troisième permet de travailler le registre fantastique et le discours narratif. Le style de Villiers se caractérise par un niveau de langue soutenu et un lexique recherché, qui peuvent donner lieu à un travail de vocabulaire intéressant. L’édition, qui est un recueil de cinq nouvelles, offre en outre la possibilité

nouvelle notion : l'argumentation indirecte. Cette dernière suppose une prise de position implicite, elle vise à susciter l'adhésion par l'agrément, le plaisir. Savoir distinguer argumentation directe et indirecte : Dans l'argumentation directe, le discours se signale explicitement comme tel, contrairement à l'argumentation indirecte. C'est cet élément qui permettra de distinguer l'essai (argu directe) de l'apologue (fable, conte), récit fictif (argu indirecte). L'argumentation a partie liée avec d'autres

se marier) – Activités de loisirs vie de travail des moines – Collège d’hommes et de femmes collège d’hommes monacal La défense d’un bonheur purement humain L’obsession de la liberté * Champ lexical contrainte associé à négation et modalisation (honteuse sujétion, joug de servitude) – Idée = chacun est son propre maître – Laisser les Hommes libres d’agir leur permet de se tourner vers le Bien – Liberté condition de réussite humaine, morale mais aussi physique, intellectuelle et amoureuse

par J. Authier-Revuz dans son analyse de l’hétérogénéité discursive qui distingue entre hétérogénéité montrée et constitutive. Dans cette perspective, les phénomènes de reprise relèvent de l’hétérogénéité montrée et l’on voit comment la notion de modalisation autonymique pourrait être opératoire pour évaluer le type de distance que prend à chaque fois le personnage vis-à-vis des mots de l’autre. Reprenant la terminologie de J. Rey-Debove, D. Maingueneau préfère quant à lui « connotation autonymique

réalité contre l’apparence, se ruine à l’instant qu’il veut briller. » I. Le Montagnon ou l’harmonie perdue chez Rousseau. Étude du texte n° 1 Introduire le passage. Rousseau, à partir d’un souvenir, crée de toutes pièces, comme dans le Second Discours, le passage d’une société harmonieuse à l’inégalité. Ici, le théâtre est la pierre d’achoppement. Demander aux élèves, à l’aide de la situation d’énonciation et du verbe choisi, s’ils accordent du crédit au récit des « Montagnons » : la première

apparaît souvent comme le représentant d’une force collective.Ce registre cherche donc à provoquer l’admiration, l’enthousiasme du lecteur, ou l’effroi, en louant les exploits d’un ou plusieurs héros. | Fantastique | * expression du doute (modalisation, interrogation) * Ruptures de la narration et jeux sur la focalisation * Champs lexicaux de la peur, de l’étrange, du monstrueux. * Evenements etrange inexplicable par la raison * Champs lexicaux du mystère, de l’étrange, du surnaturel

La construction du 1er portrait de la Princesse : comment est-elle présentée, quel est l’ordre de la description, qu’est-ce qui est dit d’elle, pourquoi, et en quoi peut-on dire qu’elle est le reflet d’une époque et d’un certain monde ? II. Le discours de Mme de Chartres : comment ses paroles sont-elles rapportées, quelle est la conception de l’éducation qui est révélée par ces paroles, et quel portrait de la mère se dessine derrière cette présentation ? III. Le monde de la Cour royale : comment

ironique, épique…) ? ◾Quel est son intérêt (historique, philosophique, sociologique…) ? ◾Quelles résonances éveille-t-il chez le lecteur (émotion, intérêt, passion, réflexion, interrogation…) ? 2e lecture : étude du niveau lexical et de la modalisation ◾Classer les mots suivant des familles, examiner si on peut les regrouper en champs lexicaux ou sémantiques remarquables. ◾Étudier les formes, couleurs, mouvements, l’organisation de l’espace, les valeurs symboliques ou affectives de ces éléments