Modalisation Du Discours

épique…) ? * Quel est son intérêt (historique, philosophique, sociologique…) ? * Quelles résonances éveille-t-il chez le lecteur (émotion, intérêt, passion, réflexion, interrogation…) ? 2e lecture : étude du niveau lexical et de la modalisation * Classer les mots suivant des familles, examiner si on peut les regrouper en champs lexicaux ou sémantiques remarquables. * Étudier les formes, couleurs, mouvements, l’organisation de l’espace, les valeurs symboliques ou affectives de

et le Duc, toutes les réflexions de la jeune femme sont soudainement dénaturées par l’expression de la vanité amoureuse. Ainsi, le soliloque de l’héroïne, après qu’elle a recopié la lettre et qu’elle s’est reproché sa complaisance, se termine au discours indirect libre : « et elle était honteuse de paraître si peu digne d’estime aux yeux mêmes de son amant ». La pointe (qui rappelle la manière des moralistes, d’un La Rochefoucauld par exemple) vient ici renverser une morale seulement apparente :

documents permettant de donner aux élèves des repères concernant l’art oratoire et de réfléchir à l’exercice de la citoyenneté. On aborde en particulier les genres de l’éloquence (épidictique, judiciaire, délibératif) et les règles de l’élaboration du discours (inventio, dispositio, elocutio, memoria, actio). L’étude de la langue L’étude de la langue se poursuit en classe de seconde, dans le prolongement de ce qui a été vu au collège : il s’agit de consolider et de structurer les connaissances acquises

(Franck Cobby) - TABLE DES MATIERES La notion de Discours ........................................................................................................ 1 Le discours politique .......................................................................................................... 2 L’implicitation .................................................................................................................... 2 L’analyse de discours ..............................................

déterminer des énoncés libres, puis être étendu aux contextes contraints, avec des matériaux divers selon les dialectes. Quant à la valeur de ce préverbe ad/a, les travaux récents hésitent entre aspect (Penchoen 1973, Chaker 1983, 1984, 1995) et modalisation (Bentolila 1981, Galand 1977, 1987, Leguil 1987). Il est certain que ce morphème, en fonction des contextes et des conditions d'énonciation, recouvre des valeurs assez diverses : temporelles (futur), aspectuelles (général) ou modales, (potentiel

enseignante ? Objectifs : 1) Identifier les éléments argumentatifs (thème, problématique, types d’arguments, genres et registres, domaine, contexte). Dégager la problématique. La problématique et le sujet sont-ils identiques ? 2) Repérer dans le discours le M. Serres les références à l’humanisme et à la Renaissance. 3) Poursuivre le débat à l’issue de la séance sur l’apport et le danger que peuvent représenter ces nouvelles technologies. Préambule : Michel Serres (1930) : Philosophe et historien

courtes de Charles, et longues et embrouillées d’Emma : le discours intérieur de Charles présente un aspect morcelé, par juxtaposition de phrases, amenées les unes derrière les autres par une sorte d’association d’idées, et dans un ordre chronologique du temps à venir envisagé par le personnage, avenir essentiellement pensé à la première personne du singulier (remplacée par la troisième personne du fait du discours indirect). Le discours intérieur d’Emma présente un aspect compact, il est fait de

cocotte », la femme du docteur, la tante du pianiste. Les personnages les plus importants sont cependant les Verdurin, et surtout Mme Verdurin elle-même, ainsi que le montre la composition du passage, du général (le « noyau ») au particulier (le discours direct amplifie la simple citation à la fin de l’extrait). De même, on soupçonne l’importance du personnage d’Odette de Crécy par l’allusion proleptique faisant référence au titre du récit (« et déclarait être « un amour » »). - La description du

Une botte de menthe Oisifs autour d’une tasse de café odorant, dans ce parc ensoleillé au centre de Casablanca, par cette belle journée de printemps, nous évoquâmes la mort de nos pères. Et si je dis la mort, je mens encore, je m’avance imprudent. Disparition ne vaut pas mort, même si c’est pire. Du mien les pas s’en allèrent un jour, le petit garçon en fut témoin. Je le racontai, mes commensaux hochèrent la tête. On se comprend. L’époque Oufkir ! De telles choses eurent lieu, et d’autres encore

1956), code-mixing ou code-changing, d’autres recourent aux concepts de formation française comme alternance codique (employé dans la traduction de Discours stratégies de Gumperz), alternance des codes (Hamers et Blanc), alternance des langues (Gradner-Chloros). Cette pléthore terminologique traduit les difficultés des linguistes à délimiter le discours mixte de l’interférence ou de l’emprunt. Selon Hamers et Blanc (1983) : « L’alternance de codes (code-switching) est une stratégie de communication