Méta Paradigme

sérieusement défiée à partir de 1989. Cependant, comme le montre A. 1 2 3 Cette problématique constitue le noyau de la socio-économie qui, partant de la notion d’encastrement de Polanyi et de Granoveter, débouche sur une reconsidération des paradigmes économiques classiques, vus comme transposition d’une idéologie posant la rareté matérielle comme fait originel. Ce courant indique que la place des “externalités” est variable historiquement et synchroniquement, la dimension économique, dans certaines

Adolph, 2002; Clark, 2002; Savelsbergh, van der Kamp et Rosengren, 2002) comme celui qui a permis un véritable saut conceptuel dans l’approche théorique du développement moteur. Dans n’importe quelle discipline scientifique, tout changement de paradigme s’avère d’une importance capitale. En effet, les concepts théoriques employés par les scientifiques guident leurs travaux expérimentaux. Le choix du cadre de pensée auquel les chercheurs se réfèrent exerce une influence fondamentale non seulement

Programmation orientée objet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 14 Quelques mots sur les langages de programmation 14.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.2 Les langages de programmation . . . . . . . . 14.3 Paradigmes des langages de programmation . . 14.4 Histoire des langages de programmation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 179

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 3 Formalisme de règle métier 53 3.1 Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3.2 Concept d'un méta-modèle pour règle métier . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.2.1 Le vocabulaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 3.2.2 Type de faits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

................................................... 56 3.2.1. 3.2.2. PARTIE 2 : Les démarches et méthodologies d’évaluations ................................. 59 1. Fondements théoriques : paradigmes d’évaluation .................................................................. 60 1.2. Paradigme de la science classique .................................................................................... 62 Perception du phénomène à évaluer et de la réalité ................................

questions liées à la philosophie de la physique. Il nous paraît également opportun, en un deuxième temps, de proposer une approche qui concerne plus spécifiquement les sciences de la vie : il s’agira d’analyser les caractéris- tiques principales du paradigme de la biologie contemporaine. En une partie conclusive, les enjeux philosophiques et les conséquences pour une pratique scientifique seront explicités. 1. La conception inductiviste de la science Le XIXe siècle et les premières décennies du XXe

préc., Tit. I, n° 6 a), p. 39. 86 Des auteurs doutent que le droit soit un ordre (M. Miaille, « Désordre, droit et science », in Théorie du droit et science, dir. P. Amselek, PUF, 1994, p. 87) ou un système (C. Grzegorczyk, « Évaluation critique du paradigme systémique dans la science du droit », in Arch. phil. droit. 1986, p. 281 ; R.J. Vernengo, « Le droit est-il un système ? », in Arch. phil. droit, 1991, p. 253). 87 Lenoble et Ost, Droit, mythe et raison, Essai sur la dérive mytho-logique de la rationalité

qui, devenue terre de désolation, peine à retrouver la moindre hauteur, la moindre transcendance et ce, malgré les efforts de penseurs tels Lévinas, Habermas, ou Jonas qui dessine une belle et prometteuse éthique de la responsabilité. Certes, les paradigmes sont perdus, et « dans la mer de la complexité moderne, après le désenchantement du monde qui nous a privés des compas, des instruments, des routes et des valeurs utilisables, depuis qu’il n’y a plus de havre ou de fin à atteindre, il faut naviguer

infirmière. Les auteurs d'articles comme les enseignants interrogés, tous ont une opinion basée sur leur propre interprétation ; il nous a donc fallu développer la notre. Cela a nécessité une compréhension globale des fondements de la DSI, des paradigmes, des écoles de pensée et des philosophies infirmières. Nous observons qu'il s'agit d'un sujet aussi intéressant que délicat à aborder. Il nous pousse à nous (poser des questions) questionner sur notre identité infirmière et à développer notre

L’ATTENTION FACE A DES SCENES VISUELLES 12 I.1.5.1) L’EFFET POP OUT ........................................................................... 13 I.1.5.2) LE TRAITEMENT SÉQUENTIEL ....................................................... 14 I.1.5.3) LE PARADIGME DE POSNER (1980) .............................................. 14 I.2) LE CONTEXTE SEMANTIQUE ....................................................................... 16 I.2.1) ETUDE DE WHITE (1977) ............................................