Plan Langevin-Wallon

Départemental Ciotat e l le NQ PORT 20 89 : Vitrolles par Les Pennes Mirabeau 30 : Gap / Barcelonnette ER UE ES Faculté des RABAT BEAUVALLON Roy d'Espagne 88 : Berre l’Etang par Vitrolles 29 : Gap / Briançon 100 : Aubagne par Autoroute CA OY BL MORGIOU VERT PLAN AN LE ESC 91 : Aéroportpar Les Pennes Mirabeau 69 : La Ciotat 31 : Nice // Barcelonnette Sciences D'E MONTREDON TT CH 89 : Vitrolles Marseille Provence 30 : Gap Sisteron / Grenoble 45 102 : Aubagne par Z. I. Les Paluds E E SP 100 : Aubagne par Autoroute

..........................................................................................15 Le développement de l’intelligence...............................................................................................................15 Henri Wallon.................................................................................................................................................15 Jean Piaget........................................................................................

..........................................................................................15 Le développement de l’intelligence...............................................................................................................15 Henri Wallon.................................................................................................................................................15 Jean Piaget........................................................................................

affects. Pour Piaget, les affects sont très importants mais ils ne sont pas fondamentales. Chez Piaget, la pensée s’enracine dans l’action. La théorie de Wallon : Rôle central des émotions dans le développement psychologique et de la médiation de l’entourage. (L’entourage va donné du sens à la vie émotionnelle du bébé). Pour Wallon, le bébé ne peut pas avoir peur, il est simplement bien ou mal : c’est l’attitude de l’entourage qui va permettre à l’enfant petit à petit de différencier ses émotions

L’école démocratique de masse est originaire du parcours et de l’histoire du système éducatif français qui a connu des transformations de grande ampleur allant toujours vers plus d’égalité et plus d’ouverture. Avec l’impulsion du plan Langevin Wallon, qui pour plus d'unité voulait permettre l’accès à tous à la même école, l’institution s’est ouverte. Elle s’est ensuite transformée en école démocratique en allant vers l’ouverture du secondaire. L’ouverture du système éducatif, la mise

| |(1) Cette distinction ne remonte en fait qu’aux années 1970, même si elle était pré-inscrite dans la décision de prolonger | |la scolarisation obligatoire jusqu’à 16 ans, et non jusqu’à 18 ans comme le prévoyait le plan Langevin-Wallon, décision | |prise elle en 1959. | |(2) Anna Freud, Le moi et les mécanismes de défense, Col. Bibliothèque de psychanalyse, P.U.F

répercussion sur le plan politique avec les discours fascistes qui deviennent plus nationalistes. Cette fois-ci, tout le territoire national est balayé à la fois par les combats et les bombardements ajoutant les effets du pillage allemands. En 1945, on considère que 1/5 du parc immobilier français est détruit. Le coût total des destructions équivaut à celui de 1918 c'est-à-dire 80 milliards de franc-or. Cette somme équivaut à la moitié de la fortune nationale de 1939. Concernant le plan financier si

dans les quatre coins du monde, y compris la France. A ce moment-là, en France, le financement de l’état met l’accent sur des guerres (la guerre d’Indochine et la guerre d’Algérie), même une commission de réflexion sur l’éducation a proposé le plan Langevin-Wallon (propositions de nombreuses mesures de modernisation de l'enseignement : il est proposé de démocratiser l'enseignement en allongeant la scolarité à 18 ans, en généralisant les expériences mouvements de l'éducation nouvelle et en élaborant une

général De Gaulle avait lancé un appel pour que l’individu s’efface devant le citoyen. Pour promouvoir un utilitarisme national, il est nécessaire de prôner l’effacement de l’individualisme, et l’école doit participer à cette conception. Le plan Langevin-Wallon (1947) l’y enjoint : L’école doit inculquer « le sens de la responsabilité, la discipline librement consentie, le sacrifice à l’intérêt général (…) ». C’est donc la nécessité d’un effort collectif qui caractérise l’école et l’EPS françaises

en constante mutation. Nous sommes sur un fonctionnement institutionnel conservateur. Mutation pédagogique freinée. Depuis 1970-1980 on est sous l’analyse des représentations et de processus d’apprentissage la psychologie cognitive domine sur le plan théorique ( domaine de recherche. Notion d’erreur ( comprendre pourquoi ? ➢ La nature des connaissances et des contenus Apprendre à apprendre ( aspect pédagogique. Phénomène d’apprentissage et d’acquisition. L’apprentissage est un