Pédagogie Différenciée

connaître son pouvoir de se gouverner lui-même. L'école est le lieu de la construction de l'homme. Pédagogie de la rupture. L'enfant doit faire la part des choses entre le moment de jeu et le moment d'étude. Prône la méthode sévère. Enseignement rigoureux, exigeant pour que l'enfant apprenne à se maîtriser et acquiert sa propre personnalité. Méthode ferme pour lutter contre le niveau médiocre. Pédagogie de contrainte, de l'effort. Le travail doit être accompagné d'efforts et de contraintes afin que

DIPLÔMANTE DES MAÎTRES CONTRACTUELS FASCICULE PÉDAGOGIE GÉNÉRALE JUILLET 2009 APPUI TECHNIQUE ET FINANCIER UNESCO BREDA / GOUVERNEMENT DU JAPON / ACDI CANADA ……. ……. TABLE DES MATIÈRES REMERCIEMENTS INTRODUCTION 1 LES DIFFÉRENTES CONCEPTIONS DE L’APPRENTISSAGE ...................... 7 1.1 L’approche transmissive.............................................................................. 8 1.2 1.2.1 La pédagogie par objectifs (PPO) ............................

élèves. Cela passera souvent par une pédagogie différenciée dans laquelle l’enseignant pourra alterner, choisir, entre des groupes hétérogène ou homogène et entre mixité ou non. Concernant le maitre, il doit mettre en place un projet avec des objectifs, des contenus, une démarche et une évaluation. Ce projet sera décliné en objectifs de méthode et d’attitude. Ce maître aura le choix des méthodes et des démarches pédagogiques même si la pédagogie différenciée est préférée. Il devra diversifier et

1) incitatif (enrôler, mobiliser l'attention) 2) prophétique (véhicule les valeurs) 3) verdictif (affiche le portait idéal de l'élève) [L'évaluation formative] A) L'évaluation intégrée à l'apprentissage Dès lors, la pédagogie est forcément constructiviste. L'apprenant est acteur de sa formation. L'évaluation est formative lorsqu'elle résulte d'un dialogue continu entre évalué et évaluateur. Il prend conscience des exigences et du mouvement d'apprentissage qui, selon Abrecht

fait déterminante dans le traitement de cette question particulière : la distinction entre la tâche et l'objectif. Je n'entends pas ici le terme d' « objectif » dans le sens technique qui lui a été donné dans le cadre de ce que l'on a nommé « la pédagogie par objectifs » (et qui renvoie à un comportement observable, annoncé à l'avance aux élèves comme la performance à atteindre, et situé dans une progression taxonomique rigoureuse) ; disons simplement que l'objectif est ce que l'enseignant veut faire

propres, pour cela on pourra développer une pédagogie de contrat. Celle-ci repose sur la mise en place d’un “accord négocié” entre l’élève et l’enseignant portant sur les objectifs à atteindre par l’élève aux vues de ses compétences. Il est à souligner que ce contrat vise aussi une plus grande implication des élèves. 3° Proposition didactique. Je donnerai un exemple d’organisation de séquence de course de durée au cycle 2 mettant l’accent sur la pédagogie de contrat: En fin de cycle 2, on attend

scolaire devient inéluctable. La dysphasie sévère persistante (ou aphasie de développement) : l'enfant ne parle toujours pas vers 4 ou 5 ans. Il est souvent maladroit, présente des troubles moteurs telle que l'apraxie. Ses progrès sont très lents, une pédagogie spécialisée lui est indispensable dés le plus jeune âge (en autre une réadaptation fonctionnelle logopédique). 2) La déficience intellectuelle Au début du siècle, certains psychologues, à la demande de l'Education Nationale, se sont intéressés

de significations culturelles et savoirs mais prise de sens personnel des contenus culturels = pédagogie des motifs. Enseigner : entre exigibles communs et possibles différents : Alterner activités prenant en compte les représentations existantes, et nécessité de les enrichir → mobilisation de motifs existants et formation de nouveaux motifs Equilibrer les menus + entrée dans l’activité différenciée ou adaptée au + grand nombre Chercher dans chaque activité ce qui fait progresser les filles La programmation

l’activité intellectuelle de l’élève. Toutefois, le réel problème est que le rapport au savoir est très personnel. C’est l’enfant lui-même qui décide ou non de s’impliquer. Pour cela, il faut rendre le savoir désirable d’où la nécessité d’une pédagogie explicite à l’école, d’apprentissages diversifiés. De même, en donnant du sens aux apprentissages et en favorisant l’autonomie, on améliore ce rapport à l’école et au savoir. Conclusion: Tout élève est une personne à part entière avec son

ses différentes potentialités et construire sa personnalité. L’enfant va pouvoir expérimenter dans son vécu scolaire les valeurs d’intériorité, de solidarité responsable dans l’indépendance, de créativité et de respect de la personne. ” (Pour une pédagogie de l’école chrétienne fondamentale d’aujourd’hui. Liège : C.C.E.M.P.C., p. 10). L’école veut éduquer tout l’enfant “ Il s’agit d’une éducation qui vise à développer et à faire interagir les différentes composantes de la personne. L’éducation doit