Pédagogie Différenciée

I. Démarches et Méthodes A. Approche de la didactique 1. Quelques préliminaires : premiers repères Définitions pédagogie / didactique « On peut affirmer schématiquement que la pédagogie définit des méthodes, des démarches qui permettent de guider l’élève dans des apprentissages variés…et l’on parle par exemple de « pédagogie différenciée » ou de « pédagogie par objectifs ». La didactique quant à elle, s’affirme davantage comme une réflexion sur ce que l’on nomme les « savoirs savants »

qui génère des démarches qui ne favorisent pas l’accès de tous à l’enseignement. Par-delà l’ambiguïté et la polysémie de la notion de compétence : Compétence : action ou potentialité à agir dans un contexte donné - Compétence-comportement : pédagogie par objectif, approche théorique - Compétence-fonction : correspondant à une situation ou une classe de situation - Compétence pouvoir d’escient : infinité de conduites adéquates à une infinité de situations nouvelles  Emploi divers donc ambivalent

de l’EP de 36 à nos jours, 2001. ARNAUD P. « Cette discipline doit disposer d’une méthode, c'est-à-dire d’une organisation rationnelle des contenus d’enseignement, qui sans évaluation rationnelle, ne peut avoir de sens » La revue française de pédagogie, n°89, 1989 « L’éducation physique que dans, par et pour l’école. » Le corps en mouvement, 1981 «  L’évaluation est au cœur de tout processus éducatif et, dans les cas particuliers de l’enseignement, elle est à elle seule la clef de l’avenir de

didaskein, enseigner). Comenius est un éducateur tchèque du XVIIe siècle qui le premier, a élaboré des manuels de langue, son but était de structurer explicitement l’enseignement de la langue. Pour le dictionnaire des concepts clés de pédagogie (F. Raynal et A. Rieunier, 1997), cette expression «  renvoie à l’utilisation de techniques et de méthodes d’enseignement propres à chaque discipline » (p.107). C’est pourquoi, il faut distinguer « la didactique des langues »

L’analyse de l’erreur orale ou écrite est intéressante à la fois pour l’enseignant et pour l’élève: – Pour l’enseignant, l’analyse des erreurs a une double signification:  il découvre les démarches d’apprentissage de chaque élève. il différencie sa pédagogie et évalue sa pertinence.  − Pour l’élève, comprendre où et pourquoi il s’est trompé est producteur de savoir. Il découvre son propre fonctionnement, ce qui l’amène à plus d’autonomie. Lors de mes stages, j’ai pu me rendre compte que l’analyse

les conditions de la vie adulte, les contenus de formation, le contexte organisationnel et l'environnement de formation. Définition des termes ‘Andragogie’ : éducation des adultes, ou pédagogie pour adultes. Ce terme utilisé comme synonyme de formation des adultes est forgé sur le modèle de pédagogie. Pédagogie : Du grec paidagogia, composé de paidos, 'enfant', et agogos, 'conduire', élever, mener. (Rappelons que dans l’ancien temps, le pédagogue est l'esclave chargé de conduire un enfant à l’école)

fois de suite Critère de réussite: Course à même allure Gestion de l'effort et de la récupération BUT: montrer que courir à allure constante et plus profitable SEANCE 3: Courir en groupe : Faire des groupes de niveau ==> pédagogie différenciée Le but est que l'équipe ne se sépare pas pendant 3 min , 2 fois de suite Les membres de l'équipe peuvent se relayer à la tête du ploton Critère de réussite: Garder le groupe intact Motiver les éléves avec le plus de difficultés

: - Produire des performances non aléatoires - Développement cardio-pulmonaire - Gérer ses ressources (utiliser de l’énergie et solliciter son renouvellement) - L’enseignant peut mettre en place une pédagogie différenciée - Dans n’importe quel environnement (se repérer dans l’espace et le temps) - Education à la santé - Interdisciplinarité Ø Les ressources sollicitées La course sollicite des systèmes de ressources : -

pratique dans la réalité de la vie. Malgré les efforts consacrés à la recherche de procédés pédagogiques plus « actifs ». Malgré le souci indéniable d’échapper à un enseignement magistral (et peut-être à cause de cette préoccupation même), la pédagogie contemporaine accorde infiniment plus d’attention et d’intérêt aux produits des apprentissages qu’aux démarches intellectuelles, opérations et circonstances socio-affectives qui y mènent. On s’ingénie à construire une machine à vapeur, à entretenir

reprendre certains cours, expliquer à nouveau à certains élèves, donner des exercices supplémentaires, proposer des travaux de groupes hétérogènes, apporter des aides spécifiques, etc. La démarche d’évaluation formative est liée à un souci de pédagogie différenciée. La différence entre évaluation sommative et évaluation formative tient plus au fond qu’à la forme. Les mêmes exercices, les mêmes supports d’évaluation peuvent être communs aux deux démarches. C’est l’objectif qui diffère. Dans le premier