Pédagogie Différenciée

55 86. WATSON John Broadus (1878 – 1958) 55 HISTOIRE 56 87. Histoire des pédagogies et de l’école 56 88. Réforme Haby de 1975 : Le collège unique 61 89. Loi du 16 juillet 1984 61 90. Loi d’orientation du 10 juillet 1989 61 ANALYSE NOTIONNELLE 62 91. Béhaviorisme 62 92. Cognitivisme 62 93. Compétence 63 94. Constructivisme 63 95. Développement : 64 96. Différencier la pédagogie 65 97. Difficultés d’apprentissage 67 98. Eduquer 70 99. Enseignement 72

ailleurs, chaque enfant, adolescent, ne dispose pas des mêmes ressources pour agir. Pour cela l'enseignant va devoir utiliser une pédagogie adaptée : « pratique d'intervention normative qui exerce une influence auprès d'autrui dans une perspective explicite de formation » ( Parlebas, Lexique commenté en sciences de l'action motrice, 1981). Meirieu évoque la « pédagogie différenciée » comme étant un des moyens efficaces pour s'adapter à un public présentant des capacités différentes (Apprendre oui... Mais

Les sophistes ont vu dans le langage l’instrument d’action sur le monde et de transformation des hommes. Pour eux, la notion de vérité est un leurre. La vérité, dans la cité, c'est la doxa, l'opinion. Ils ont été les premiers promoteurs de la pédagogie par objectif. Socrate Socrate est né à Athènes, d’un père artisan sculpteur et d’une mère sage-femme. On connait peu de choses sur sa formation. Socrate, c’est d’abord un geste qui interpelle : « Arrête-toi, mon ami, et causons un peu. Non

matériaux (livres, feuilles d'exercices, feuilles photocopiées, dictionnaires) et à la fois en terme de temps (consignes écrites sur le tableau, temps pour photocopier les feuilles, création d'exercices … De même, l'investissement dans une pédagogie différenciée, pour l'enseignant est très important où il doit déployer une énergie conséquente pour prévoir des exercices différents selon les niveaux des élèves. Afin de compléter ce sujet, nous allons présenter les six indicateurs choisis pour mesurer

Formation et pratiques d’enseignement en questions Conditions de mise en œuvre d’une pédagogie inclusive1 Nadia ROUSSEAU2 (Université du Québec, Trois-Rivières, Canada) Ce texte relate l’histoire de trois écoles primaires et de deux écoles secondaires de la Gaspésie qui s’étaient donné comme défi de mieux soutenir les élèves ayant des difficultés d’apprentissage dans les classes ordinaires. A travers cette aventure qui aura duré trois ans, les participants auront pris part à des activités

que pour mon parcours professionnel. En effet, après un parcours très atypique, j'ai su, durant ces onzes années de formateur, être reconnu comme professionnel référent au niveau local et national. Le cadre favorable du réseau des APP (Atelier de Pédagogie Personnalisée) m'a permis de pratiquer des processus didactiques très riches et variés à Tours. Puis, ma veille technologique et ma réflexivité en TIC 1 m'ont amené à mettre en place, ces six dernières années, des solutions de FOAD 2 personnalisée

L’effort pédagogique Dans tout ce magma de bonne foi, il y a du Sisyphe dans chaque enseignant, un Sisyphe qui connaît le pourquoi de son effort sans cesse renouvelé. C’est dire que l’enseignant n’existe que par l’homme et à l’intérieur de l’homme : la pédagogie, qu’elle soit technique ou science, reste une activité qui n’a pas de limites et qui garde ses horizons ouverts à tout effort éducatif, donc créatif. L’action pédagogique implique une lourde responsabilité à l’égard des parents, des apprenants et

annonce de ce qui va être démontré. " La société moderne (…) est une société qui ne peut pas ne pas (…) évaluer" affirmait D.Hameline dans la préface qu’il a écrit pour l’ouvrage de B.Maccario intitulé « Théorie et pratique de l’évaluation dans la pédagogie des APS » (Vigot, 1989). L’évaluation serait donc une pratique indispensable pour toute société qui veut s’organiser autour de projets et d’échéanciers. "L’Homme ne doit jamais cesser de s’offrir au progrès" disait Wallon (cité par A.Clausse : «

compétences tout en sachant que leur construction identitaire n'est pas la simple somme de ces compétences mais suppose un projet personnel les unifiant et sur lequel on n'a que peu de prises... Toutes ces contradictions que j'ai tenté d'explorer (La pédagogie entre le dire et le faire, Paris, ESF éditeur, 1995), ne doivent pas nous décourager mais elles sont, au contraire, des points d'appui précieux pour notre inventivité éducative. C'est en les assumant que l'on devient parfois un véritable « éducateur

primaire, j’ai effectué mes premières heures d’enseignement (par exemple un enseignant me donnait la fiche de la séance d’enseignement et je prenais un des 2 groupes de la classe pour effectuer cette séance, ce qui permettait de pratiquer la pédagogie différenciée par groupes de besoin). Cette expérience m’a permis de m’exercer dans l’énoncé des consignes orales, d’encadrer des groupes d’élèves, d’apporter de la remédiation quand cela était nécessaire ; j’ai aussi appris à reformuler les énoncés et