Rapport Au Corps Eps

La danse fait son apparition en EPS dans la seconde moitié des années 1980, c'est à présent un objet d’enseignement à part entière au sein de l'éducation physique et sportive. « La danse c'est rendre possible la circulation de l'esprit dans les membres » Merce Cunningham. Cette nouvelle discipline valorise un corps sujet, lieu des émotions que l'on questionne, plutôt qu'un corps objet, outil de performance que l'on entretien. Effectivement la danse appartient au monde de l'art et non au monde sportif

Inscrite aux programmes EPS des collèges et lycées, la Danse est en réalité rarement enseignée. Comment l'expliquez vous? À l'issue de ceci, présenter les aspects de la Danse Contemporaine que vous retiendriez pour construire un projet de cycle en EPS. Argumentez et fondez vos choix par différentes connaissances théoriques et pratiques. À ce jour, la danse est arrivée à un stade d'évolution et de diversification rendant sa définition difficilement explicitable. M.Coltice dans ''Des pratiques

doit inculquer « le sens de la responsabilité, la discipline librement consentie, le sacrifice à l’intérêt général (…) ». C’est donc la nécessité d’un effort collectif qui caractérise l’école et l’EPS françaises dans l’immédiat de l’après guerre. En EPS, les manifestations de cette volonté sont perceptibles à travers les séances dans l’établissement, au cours desquelles « une grande place sera réservée aux exercices utilitaires et le travail collectif sera recherché le plus souvent possible » ( IO

départ: FICHE MAÎTRE A GENOUX ACCROUPIS DEBOUT Sortir les Ours de leur Tanière A GENOUX ACCROUPIS DEBOUT Marcher sur un Foulard RETOURNER RÉSISTER Attraper les Pinces à linge Volte face Les yeux de chat La crêpe Reste au lit MES RÉSULTATS Equipe EPS 46 Jeux de Lutte C1 1/8 JEUX DE LUTTE SITUATIONS GLOBALES POUR ENTRER DANS L’ACTIVITE LES DEMENAGEURS ET LES MEUBLES : Organisation : 2 groupes d’enfants les uns sont les meubles, les autres les déménageurs Consigne : Les déménageurs doivent transporter

Hétérogénéité et EPS Contextualisation du thème - Le chapitre 4 du récent rapport Thélot (2004) (rapport préparatoire à la loi Fillon), où il est conseillé de « favoriser la mixité sociale sur tout le territoire » - De même que le sujet d’écrit 1 à l’agrégation externe d’EPS en 2006 :  « L'ambition de contribuer à une plus grande mixité sociale vous paraît-elle marquer l'évolution des conceptions en lien avec la diversification des publics scolaires en EPS dans la seconde moitié du XX° siècle

son milieu, le rapport s’établit comme un débat où le vivant apporte ses normes propres d’appréciation des situations, où il domine le milieu, et se l’accommode »). (H.Bruneau, E.Comandé, in L’artistique et le sensible en EPS, in revue EPS n°348, 2011). La sensibilité est de l’ordre dequelque chose d l’intime, elle qui dépend d’un ensemble d’expériences accumulées, et plusieurs élèves confrontés à la même situation dans le même contexte ne ressentiront pas la même chose. En EPS, nous montrerons

premier temps, et à partir de données objectives, de comprendre les variations d'attitudes chez l'élève en EPS en fonction de la relation instaurée avec le professeur. Dans un deuxième temps, nous discuterons de la relation d'autorité qui marque les rapports entre les personnes en milieu scolaire. Enfin, nous nous pencherons sur la nature de l'intervention en milieu scolaire et sur le rapport entre l'autonomie des élèves et celle de l'enseignant. 1. La relation professeur-éleve et l'efficacité pédagogique

sociales […] On voit donc l’enjeu tant scientifique que politique de la distinction sexe/genre : montrer que la notion de sexe n’est pas aussi explicative qu’on l’avait prétendu et démontrer la validité d’une approche de la réalité en terme de rapports sociaux de sexe plutôt qu’en terme d’une présumée « nature » (M.C. Hurtig - M. Kail - H. Rouch) Pour autant, le questionnement n’est pas clos sur ces notions de sexe et genre. Un excellent compte rendu de colloque : (« Sexe et genre - De la hiérarchie

les besoins des élèves, leur engagement, la richesse de leurs réponses… Vous pourrez vous reporter à la trame de variance proposée dans le document « Danser à l’école » réalisé par l’équipe EPS de Paris, en ligne sur le site EPS, pour enrichir, soutenir les recherches des élèves. Conseillers Pédagogiques EPS Paris, année 2007 FICHE DANSE CYCLE 2 COMPETENCE 4 : Réaliser des actions à visée artistique, esthétique ou expressive Objectif du module d’apprentissage : Danser ensemble SEANCE n° 1

outils_de_besoins_cara_et_axes_de_travailSTAGE « PROJET EPS » ACADEMIE DE CRETEIL 2007/08 Outil d’analyse des besoins par rapport : aux caractéristiques des élèves, au contexte local de l’établissement, aux divers projets : établissement, AS, district. Préambule : Attention les propositions faites dans ce tableau ne sont pas exhaustives et n’engagent que nous. En effet, elles constituent des exemples* pour vous aider