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Question sur un corpus : Duras, Échenoz, Chevillard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Commentaire • Dissertation • Écriture d’invention . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22-27 Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours 8 9 10 11 12 13 Le texte et la scène . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 La parole théâtrale . . . . . . . . . . . . . . . .

que cette difficulté, cette « résistance du texte » (du point de vue des élèves) fonde précisément le choix de cette oeuvre. À cet égard, on relira avec profit, la ressource « lire » qui affirme : « On évite donc de choisir des textes ou des oeuvres qui ne « résistent » pas. Pourquoi en effet demander aux élèves un effort pour lire, relire, s’interroger sur un texte, si ce texte ne leur apporte pas une nourriture quelconque ? On ne lit pas un texte poétique pour étudier le système des rimes ou

.................................................................................................................p.12 Réception et sources de l'œuvre..........................................................................................p. 13 Réécriture tragique de la guerre de Troie............................................................................p. 14 « [L]a tragédie d'un lendemain de guerre » Des héros « ni tout à fait bons, ni tout à fait méchants »...............................

SUJET 1 SUJET NATIONAL, SEPTEMBRE 2011, SÉRIES S, ES Texte 1 Le narrateur rencontre Carmen pour la première fois et en fait le portrait à une de ses connaissances. ½¼ ½ ¾¼ J’étais donc le nez sur ma chaîne, quand j’entends des bourgeois qui disaient : « Voilà la gitanilla ! » Je levai les yeux, et je la vis. C’était un vendredi, et je ne l’oublierai jamais. Je vis cette Carmen que vous connaissez, chez qui je vous ai rencontré il y a quelques mois. Elle avait un jupon rouge

bonnes réponses à hauteur de 1 point par question dans la limite de 4 points au total. Première partie : Grammaire et compétences linguistiques – Compréhension et compétences d’interprétation – Dictée 60 points Travail sur le texte littéraire et sur l’image (1 h 10 min – 50 points) Les réponses doivent être entièrement rédigées. Compréhension et compétences d’interprétation (32 points) 1. Lignes 1 à 14 : a) Qu’apprend-on au début de la scène sur la situation de Julie

une découverte du premier chapitre du roman, de la bande-annonce du film, de l'affiche, puis de quelques chapitres supplémentaires du roman, les élèves entreront dans le roman tout entier et visionneront le film. Ensuite, ils découvriront d'autres supports en contrepoint qui leur permettront d'élargir leur compréhension. La démarche s'inscrit dans les objectifs des programmes de collège : Développer des compétences de lecture de textes littéraires par la lecture analytique et cursive - Donner "à chacun

Durée: 30 minutes | COMPETENCES: maîtrise du sens des mots : Dans un texte, relever les mots d'un même domaine. effectuer seul, des recherches dans des ouvrages (livres, produits multimédia) OBJECTIFS: savoir repérer un champ lexical, établir un classement du champ lexical de la forêt établir un classement du champ lexical de la MATERIEL: photocopies d'un texte sur le thème de la forêt le cahier du jour le cahier de brouillon

que cette difficulté, cette « résistance du texte » (du point de vue des élèves) fonde précisément le choix de cette œuvre. À cet égard, on relira avec profit, la ressource « lire » qui affirme : « On évite donc de choisir des textes ou des œuvres qui ne « résistent » pas. Pourquoi en effet demander aux élèves un effort pour lire, relire, s’interroger sur un texte, si ce texte ne leur apporte pas une nourriture quelconque ? On ne lit pas un texte poétique pour étudier le système des rimes

outil indispensable à la compréhension. L’apprenant peut ainsi construire progressivement le réseau du sens. 1.2. L’écoute : La 1ère écoute qui peut être concentrée sur la compréhension de la situation pour faire saisir à l’apprenant le cadre du texte. • Qui sont les personnages ? • Où se déroule la scène ? • Quand ça se passe ? • D’où provient le document sonore ? • A qui s’adresse-t-il ? • Quel est son but ? • De quoi ça parle ? La 2éme écoute pour rassurer

une découverte du premier chapitre du roman, de la bande-annonce du film, de l'affiche, puis de quelques chapitres supplémentaires du roman, les élèves entreront dans le roman tout entier et visionneront le film. Ensuite, ils découvriront d'autres supports en contrepoint qui leur permettront d'élargir leur compréhension. La démarche s'inscrit dans les objectifs des programmes de collège : Développer des compétences de lecture de textes littéraires par la lecture analytique et cursive - Donner "à chacun