Transposition Didactique

EXPOSE 1500M Plan Mon expérience du 1500m L’EPS selon les instructions officielles Définition de l’athlétisme Transposition didactique Mon expérience du 1500m J’ai choisi l’option en eps du 1500m. mais n’ayant pratiquement jamais fait de course longue, j’ai constaté dès les premiers entraînements un manque de motivation, lequel s’est encore accentué après a première évaluation du 1500m. Par la suite, je me suis entraînée avec un partenaire en suivant un plan d’entraînement pour augmenter

GESTION DIDACTIQUE DE LA "DIFFICULTE" EN EPS. Didier Delignières Laboratoire de Psychologie INSEP Plan du cours. 1. Définition des concepts-clés. 1.1. Tâche, activité, contexte. 1.2. La difficulté. 1.3. Le processus de redéfinition de la tâche. 2. Gestion des exigences objectives. 2.1. Dimensionnalisation des exigences. 2.2. Grilles d'analyse des exigences des tâches. 2.3. Gestion des exigences et apprentissage. 2.4. Consignes verbales et demandes relatives. 3. Gestion du niveau d'exigence

Théories d’apprentissage et Théories didactiques Cours de master IC2A / Spécialité didactique des sciences Isabelle Girault 10 octobre 2007 1 Partie I Théories d’apprentissage Master didactique des sciences / octobre 2007 2 Approche transmissive 3 Le modèle transmissif  Origine : modèle de communication de Shannon et Weaver, 1949 (transmission télégraphique) Appelée aussi conception de la tête vide de l’élève Hypothèses     La neutralité conceptuelle de

Théories d’apprentissage et Théories didactiques Cours de master IC2A / Spécialité didactique des sciences Isabelle Girault 10 octobre 2007 1 Partie I Théories d’apprentissage Master didactique des sciences / octobre 2007 2 Approche transmissive 3 Le modèle transmissif  Origine : modèle de communication de Shannon et Weaver, 1949 (transmission télégraphique)  Appelée aussi conception de la tête vide de l’élève  Hypothèses   La neutralité conceptuelle de l’élève La non déformation

récitatif sur la mise en œuvre avec des élèves. Ces derniers apparaissent peu. ➢ Absence de transposition et de lien avec son futur enseignement. ➢ Méconnaissance des textes officiels, du fonctionnement de l’école et du rôle du maître. Niveau 2 : ➢ Analyse sa pratique personnelle mais sous forme d’un ressenti descriptif. ➢ Transposition brute sans adaptation pour son futur enseignement. ➢ Le lien avec les autres disciplines se résume à

cette activité à la fois sur le fond mais aussi sur sa forme. BIBLIOGRAPHIE  Ouvrages : Encyclopédia Universalis : autonomie, civisme, éducation. Dictionnaire de Pédagogie, Bordas, 2000 Dictionnaire des concepts fondamentaux des didactiques, De Boëck, Y. Reuter, 2007 Pédagogie, dictionnaire des concepts clés, F. Raynal et A. Rieunier, ESF, 1998 Autonomie de l’élève et intégration des règles en EP, J. Méard et S. Bertone, PUF, 1998 Sciences humaines, La citoyenneté. Nov

............................................................................... 4 1.3 Détermination du thème retenu .................................................................................................................. 11 1.4 Transposition didactique............................................................................................................................ 11 L’EXPLOITATION PEDAGOGIQUE ................................................................................

d'exercisation, de distanciation, de réflexion portent essentiellement sur l'écrit, voire sur la langue en général. On ne peut donc pas considérer à proprement parler qu'apparaisse à quelque moment que ce soit une didactique de l'oral. Tant en ce qui concerne les conceptions d'une didactique de l'oral que les rapports mêmes entre l'oral et l'écrit, la diversité prévaut. Celle-ci peut être bénéfique lorsqu'elle est orientée par des fins claires et communes. En revanche, elle nous apparaît plutôt, à

instrument de l’homme. Ou plus exactement, sans parler d’instrument, le premier et le plus naturel objet technique et en même temps moyen technique de l’homme, c’est son corps » Marcel Mauss, Les techniques du corps, 1934 Technique : un objectif (didactique) ou un moyen de transmission (pédagogique) La technique comme modèle, comme norme, comme mouvement, comme geste sportif, comme pratique, comme conduite motrice, comme habileté, comme savoir, comme compétence L’objet enseigné, c’est simplement le

une - les connaissances et compétences du séquence d’enseignement candidat - la capacité du candidat à expliquer et justifier ses choix - l’aptitude à les mobiliser pour concevoir et didactiques et pédagogiques organiser une séquence d’enseignement - la capacité du candidat à expliquer et justifier ses choix didactiques et pédagogiques ère ère Déroulement de l’épreuve 1 partie : (/12 points) 1 partie : (/12 points) - préparation avec documents. Cycles et niveau de classe - préparation avec documents