Construire Un Référentiel De Compétences

* Création du CCF et les textes réglementaires * BAC. PRO. 1990 : arrêtés de 1990 à 1993, décrets 1995 modifiés 1996, arrêtés de 1997 et notes de services de 1997 (référentiels des diplômes rénovés) * CAP et BEP 1992 : arrêté de 1992 puis arrêté de 2002 (référentiels des diplômes rénovés) * BP et BTS 1995 : Arrêté de 1997 (référentiels des diplômes rénovés) * Textes d’accompagnement * BO. hors-série N°2 du 27/03/97 * Recommandations de l’IGEN STI - septembre 1994 * Rapport de l’IGEN (STI/EG) de 1999

MERLE Gilles Stagiaire F.P.A: ESSEIVA Yannis Domaine d’expertise: Formateur professionnel pour adulte Dates de la formation: 27 Aout 2012 au 31 Mai 2013 DSPP/FPA sommaire I. Introduction II. Formateur professionnel pour adultes: descriptif et compétences III. Mon C.V IV. Documents officiels V. Evolution du projet professionnel VI. remerciements Libellé réduit Code type Type de document version Date de validation Date de mise à jour F.P.A TP-00350 DSPP 1 27/08/2012 31/05/2013 Stagiaire

l’organisation et de la structure en harmonie avec le métier, la mission, vision et la stratégie de l’entreprise Optimiser les processus administratifs et dynamiser les relations de proximité pour un climat social optimale. Mobiliser les compétences et stimuler les changements par des politiques de développement des R.H. Accompagner et partager la stratégie de l’entreprise pour donner de la cohérence Professionnaliser la gestion du personnel et les RP pour entretenir la confiance Semestre

hiérarchie, des dysfonctionnements peuvent apparaitre. Le dysfonctionnement est un dilemme. Comment réduire l’incertitude de l’individu ? La personnalité (1) : lorsque l’on fait un recrutement, la question que l’on se pose n’est pas forcément la compétence, mais la personnalité du candidat. La personnalité d’un salarié par exemple doit correspondre au projet économique =>analyse systémique Socialisation (2) : tout ce que l’on apprend pour devenir un adulte autonome et civilisé dans une société. c’est

notes vers la moyenne est toujours marquée les arrangements évaluatifs Des transactions entre évalués et le maître peuvent entrer en jeu (non prise en compte d'un test, remédiation, ..) dans un but de correspondance entre l'évaluation et les compétences. C'est la vision compréhensive tout en étant juste et sérieux (Merle 1996). C) Notation annotation et jugement de valeur L'échelle de notation Elle est toujours chargée symboliquement d'une valeur, mais il faut absolument éviter le passage

INTRODUCTION La nouvelle réforme du diplôme infirmier repose sur un référentiel par compétences. La pédagogie subit également de grands changements. Les formateurs dispensent les savoirs aux étudiants d’une autre manière. En effet les étudiants sont confrontés à un processus réflexif. Ils sont acteurs de leur formation. Les études infirmières comprennent deux versants qui sont : - la théorie : une partie des savoirs est dispensé par les cadres formateurs, des médecins, des universitaires

formalisation des résultats du projet page 22 page 22 page 24 page 25 page 27 page 27 page 28 page 22 -2- CHAPITRE DEUXIÈME : APPRÉCIER LES COMPÉTENCES ET LE PROFESSIONNALISME 1. Définition des notions a. Compétences et comportements b. Le professionnalisme 2. Les outils d’appréciation a. Les référentiels métiers / compétences b. Le référentiel des comportements c. Le dispositif d’appréciation du professionnalisme page 28 page 29 page 29 page 30 page 31 page 32 page 33 page 34 CHAPITRE

Evaluation et formalisation des résultats du projet page 28 -2- CHAPITRE DEUXIÈME : APPRÉCIER LES COMPÉTENCES ET LE PROFESSIONNALISME page 28 1. Définition des notions page 29 a. Compétences et comportements page 29 b. Le professionnalisme page 30 2. Les outils d’appréciation page 31 a. Les référentiels métiers / compétences page 32 b. Le référentiel des comportements page 33 c. Le dispositif d’appréciation du professionnalisme page 34 CHAPITRE

Titre de la séquence : Activité 1 Objectifs pédagogiques Elaborer son parcours d’acquisition de compétences Présenter son PAC dans l’écrit du DPP Cette activité propose une méthode pour préparer la partie écrite de votre DPP consacrée au parcours d’acquisition de compétences. L’activité suivante vous donnera des éléments pour l’entretien devant le jury. Vous retrouverez dans cette activité les parties suivantes : 1. PAC : de quoi parle-t-on ? 2. Comment mettre en œuvre son PAC 3. Présenter

d’évaluation proposé à tous les élèves de CM2 du département du Cher est un outil pour le maître; il permet : - de cibler les difficultés de certains élèves - de repérer les quelques élèves qui n’auraient pas acquis les compétences de base dans des situations de lecture, de production d’écrit et de résolution de problème - de mettre en œuvre un programme spécifique pour ces élèves. Ce dispositif s’inscrit dans la continuité du cycle 3, à la suite de l’évaluation