La Didactique De L Interculturel

SLAMTI SadEléments de critique littéraireSemestre v Université Ibn Zohr2020/ 2021Avertissement L’article intitulé L’ivresse intertextuelle aura comme but de vous amener au lieu de la littérarité chez Baudelaire. Le poète arabe cité comme un intertexte n’est qu’un prétexte pour approcher l’écrire poétique baudelairienne qui est l intertexte sur lequel nous bâtirons notre critique des poèmes proposés à l’étude Avant propos « Qu’on ne me dise pas que j’ai rien

＆ M． Fleming B2 pour le franais． Un référentiel Didier Paris． Beacco J． － C． a dir． r ． 2009． Langues de l’ éducation langues pour l’ éducation． Plateforme de ressources et de références pour l’ éducation plurilingue et interculturelle Conseil de l’ Eucol． Langues et didactique ”、 Coste et al． * * * a 9 1997 513r 5 r9 。 。 。 “ 、 ” 、 ’ ’ rope Division des politiques linguistiques www． coe． int / lang Coste D． D． Moore ＆ G． Zarate． 1997． Compétence pluri- 。 FLLTPi 2011

Antilles et de la Guyane Faculté des Lettres et Sciences Humaines – ISEF – Martinique Master – Arts, Lettres et Langues Mention : Arts, Lettres, Civilisation Spécialité : Langages, Cultures et Sociétés en milieu plurilingue Parcours : Didactique du FLE La Chanson : Vecteur Culturel en classe de FLE MÉMOIRE DE MASTER Présenté et soutenu par Laurence PORTUGUES Sous la direction de Monsieur le Professeur Mohamed MILED LABORATOIRE D’ACCUEIL : Centre de Recherches Interdisciplinaires

FrançaisEnglish Jusqu’à une date récente, l’interculturel a été pensé comme un apport pratiquement collatéral dont il fallait méditer, gérer ou fonctionnaliser « les soubassements » et leur implication dans les transferts didactiques. L’interculturel était examiné dans le pourtour d’une relation binaire entre deux formes de cultures, que celles - ci appartiennent à deux sous - groupes de la même société ou à deux sociétés issues de nations de l’interculturel, tel qu’il implique un antagonisme entre

cours. Dans la municipalité 682 étudiants furent affectés. Les affectations ou perte de l’ameublement et de matériels didactiques ont été partiel. Les autorités locales, nationales, les organisations communautaires et humanitaires ne sont pas restées indifférentes. Elles ont déployées d’importants efforts en vue de compenser ces pertes d’ameublement et de matériels didactiques. Ces efforts portaient entre autre sur les tables-bancs, des fournitures scolaires, des tenues. Il convient en effet de

ce passage une reflexion sur le caractere relatif des cultures . Ainsi , nous nous demanderons comment la difficulté des rencontres interculturelles est mise en evidence ici . En guise de solution nous reflechirons d’abord sur la barriere de la langue , ensuite , sur l’heterogeneité des cultures et pour finir nous essayerons de rendre manifeste la volonté didactique de Diderot . A. le language : 1. dialogue instructif entre a et b : ce texte est un dialogue entre deux personnages designees

La place du texte littéraire dans les méthodes de l'enseignement du FLE LETAFATI Roya Maître de conférences, Université Tarbiat modares letafati@modares.ac.ir MOUSSAVI Hadisseh Titulaire de master II de Didactique française, Université Tarbiat modares Enseignante à l’Institut d'Études supérieures Raqeb Esfahani moussavihadis@gmail.com Date de réception: 16.03.2011, date d'acceptation: 15.10.2011 Résumé: Dans la plupart des méthodes de F.L.E (Français Langue Etrangère) la littérature

langues est de faire de l’apprenant un individu plurilingue, au minimum capable de se débrouiller à l’étranger dans les situations les plus courantes de la vie quotidienne, et, ainsi, de permettre une meilleure compréhension et communication interculturelles. L’image du professeur tout-puissant que Henri Holec, cité par Christine Tagliante, nous fait consciencieux de l’impossibilité d’adopter une attitude pareille face à nos élèves adolescents, quasi-démotivés dans la majorité des cas. ”L’enseignant

Parcours didactique du français, langue étrangère et seconde La licence de lettres / didactique du français langue étrangère et seconde (FLES) a pour but de donner à des étudiants littéraires une double compétence : - d’une part, une compétence générale dans le domaine de la littérature et de la linguistique françaises, de la littérature générale et comparée, du latin et des arts ; - d’autre part, une compétence en didactique, particulièrement dans le domaine du français langue étrangère et seconde

......................................... Points faibles ...................................................................... Leçons de l’expérience ....................................................... 20 21 22 24 Pérou : l’éducation interculturelle bilingue................................. 26 Portée du programme et résultats d’apprentissage ............... Points forts ......................................................................... Points faibles .............................