Théorie De Winnicott

développement affectif est une longue suite d’expériences plus ou moins conflictuelles, entre le sujet et son entourage, mais aussi à l’intérieur du sujet (perspective psycho-dynamique). Le développement affectif sera envisagé du point de vue de la théorie psychanalytique, dont l’apport a été fondamental. D’autres données tirées de l’observation clinique, de travaux de psychologie expérimentale, et de l’éthologie seront évoquées. INTRODUCTION « Les dangers pulsionnels rendent les hommes intelligents »

pouvions pas évoquer la famille sans parler du rôle du père. A cette suite il nous fallait pouvoir articuler judicieusement théorie psychanalytique et approche culturelle Il est donc indispensable de nous placer à la jonction de ses 4 différentes positions pour tenter de trouver la place qui nous paraît intellectuellement la plus acceptable. Nous allons donc présenter les théories sous-jacentes à cette pratique que l'on nomme l'ethnopsychanalyse. Puis en rapport avec notre sujet il nous faut comprendre

justice ou d’entreprise thérapeutique. » 1ère partie : Exposition et discussion sur les rapports concernant chaque situation. Mélange de clinique, pratique et théorie 2ème partie : Définition de 3 axes : - La pratique de la parentalité - L’expérience de la parentalité - L’exercice de la parentalité Pas de définition des théories existantes, en fonction d’axes dégagés. 3ème partie : Proposition pratique à partir des axes dégagés. - Outils pouvant servir à l’évaluation de la situation

d’attachement La théorie de l’attachement a été élaborée par Bowlby (1907-1990), psychiatre et psychanalyste anglais, célèbre pour ses travaux sur l’attachement et la relation mère-enfant. Ainsi, nous évoquerons dans cette partie une partie de ses travaux et également ceux de ses successeurs en nous basant spécifiquement sur l’attachement mère-enfant, même si l’attachement ne se fait pas qu’entre ces deux individus. 1.2.1 Concept de base Elaboré à partir de 1958, la théorie de l’attachement

vivants au cours du tps. Apports de neurologie et neuropsychologie auj. C. Darwin (1809 1882) : a utilisé les observations faites sur son fils pr étayer sa théorie de l'évolution des espèces animales jusqu'à l'homme. L'élan est donné pr envisager l'enfant et son dvlpt comme source d'information sur l'homme « achevé ». Double influence : théories de l'évolution + introduction d'une méthodologie expérimentale (épreuves standardisées). On retrouve cette double influence chez les pionniers de la psychologie du

du désir d’enfant, on fait appel à la tendance des gènes soustendant les comportements à s’auto-reproduire. Dans son ouvrage, « Le gène égoïste », Dawkins (2003) redéfini la théorie de l’évolution au niveau non plus de l’individu, mais du gène. Il eut une grande influence en promouvant la théorie du gène égoïste, union des théories de la génétique mendélienne et de l’évolution Darwinienne. Selon celle-ci, c’est le gène, unité de base de l’information, et non l’individu qui est sélectionné en fonction

systèmes sémiotiques (ensemble de signes dont le langage est l’exemple prototypique) produits par la société. Notion centrale de sa théorie: Zone proximale de développement: distance entre la capacité d’un enfant à résoudre seul un problème et le niveau qu’il peut atteindre avec une aide. Ivan Pavlov : Ivan Pavlov né le 26/09/1849 au sud de Moscou a découvert la théorie comportementale dite « conditionnement classique ou conditionnement répondant ». Il avait observé que la salivation d’un chien pouvait

et son entourage, mais aussi à | |l’intérieur du sujet (perspective psycho-dynamique). | |Le développement affectif sera envisagé du point de vue de la théorie psychanalytique, dont l’apport a été fondamental. D’autres données | |tirées de l’observation clinique, de travaux de psychologie expérimentale, et de l’éthologie seront évoquées. | |INTRODUCTION

personne (Carl Rogers). LE LIVRE Que font au juste les éducateurs ? Si nos objectifs et nos tâches font l’objet d’un large consensus (protéger, aider, encourager l’autonomie…), nos pratiques concrètes restent largement dispersées et invisibles. Les théories parlent plus de nos publics, que de nos stratégies et de nos petites tactiques, de ce qu’au final nous choisissons de dire ou de faire. Ce livre invite à repartir de récits de « moments éducatifs ». Il s’agit d’exemples précis de détours, qu’un éducateur

comprend le code, et envoie un feed-back, soit un réponse à l’émetteur. Modèle informationnel de Shannon et Weaver : émetteur (codage)→ message → récepteur (décodage)→feed-back ( rétroaction)→ émetteur. Notion de feed back par Wiener. Chomsky : Théorie de la grammaire générative universelle (langage= ens de calculs effectués sur des symboles), comment fait un individu pour produire et comprendre les phrases ; Le modèle de la com systémique selon l’école de Palo Alto : 3 axiomes : - Postulat