Réécriture Texte Support

SEQUENCE 1 : DENONCER, DEFENDRE, ENSEIGNER A TRAVERS L'APOLOGUE Problématique : en quoi l'apologue est-il un genre argumentatif efficace pour éduquer, divertir et dénoncer ? Support : groupement de textes Objets d'étude : convaincre et persuader ; les formes et les fonctions de l'apologue (fables, contes, romans) Perspectives d'étude : - étude de l'argumentation et des effets sur le destinataire - genres et registres - intertextualité Méthodo et devoirs : - questions de

mon travail sur le thème de l'affiche engagée. Ce thème aborde le domaine des « arts du visuel » (la photographie principalement) et fait référence aux thématiques : « arts, ruptures et continuités » (l’œuvre d'art et la tradition : pastiches et réécritures) et « arts, états et pouvoir » (l’œuvre d'art et le pouvoir : l'engagement des artistes). Mon propos portera sur les affiches d'Amnesty International dans ses différentes campagnes au 21e siècle, pour répondre à la question suivante : « Quelles

en quoi celui-ci parvient à créer une nouvelle œuvre littéraire à partir de l’apologue grec souvent bref et sentencieux. Nous verrons ainsi dans une première partie l’organisation du récit et son caractère burlesque qui constitue le travail de réécriture, puis dans une seconde partie, la portée de la morale. I. Un jeu entre deux mondes : la fable réversible Il est intéressant de noter en effet que toute la fable repose sur un principe d’inversion : La Fontaine mélange volontairement le monde

BREVET BLANC FEVRIER 2010 FRANÇAIS (Le texte-support est à conserver durant toute la durée de l’épreuve) Amélie NOTHOMB Stupeurs et tremblements Editions Albin Michel, 1999. La compagnie Yuminoto 1 Monsieur Haneda était le supérieur de monsieur Omochi, qui était le supérieur de monsieur Saïto, qui était le supérieur de mademoiselle Mori, qui était ma supérieure. Et moi, je n'étais la supérieure de personne. On pourrait dire les choses autrement. J'étais aux ordres de mademoiselle Mori, qui

vis-à-vis. Types de supports : Textes et articles polémiques, supports audiovisuels divers.   Exemples d'activités lettres Sciences ·         Identification du (des) procédé(s) qu’un locuteur emploie pour agir sur l’allocutaire. ·         Discrimination des différents arguments d’autorité (citations, proverbes, aphorismes, dictons) dans divers textes. ·         Identification des figures de style utilisées pour réfuter. ·         Complétion par une introduction et/ou une conclusion d’un texte polémique. ·         Insertion

lieu même où je croyais être parvenu le premier j’aperçois une manufacture[6] de bas. Jean-Jacques Rousseau, Les Rêveries du promeneur solitaire PREMIERE PARTIE QUESTIONS (15 points) 1.Quel est le temps qui domine le début du texte jusqu’à « solitude » (l.10) ? Justifiez son emploi. (1/2 point) 2.a- Entre les lignes 1 à 6, relevez six adjectifs qualificatifs ou participes employés comme adjectifs. (1/2 point) b- « un réduit si caché que je n’ai vu de ma vie un aspect

retrouvé / Fred Uhlman 2 Fiche 2 au cœur de la rencontre Dominante : Lecture analytique › 1 séance objectifs : › Définir le cadre spatio-temporel du récit › Étudier les fonctions d’un incipit › Découvrir le personnage principal ⇢ Support : chapitre 1, pp. 9-13 i. Découvrir et comprendre A. Le cadre du récit 1) Relevez les indices spatio-temporels qui permettent de situer le cadre du récit. 2) Montrez que le narrateur donne une image négative du lieu où se situe l’action en vous

vingt pas du lieu même où je croyais être parvenu le premier j’aperçois une manufacture6 de bas. Jean-Jacques Rousseau, Les Rêveries du promeneur solitaire PREMIERE PARTIE QUESTIONS (15 points) 1.Quel est le temps qui domine le début du texte jusqu’à « solitude » (l.10) ? Justifiez son emploi. (1/2 point) 2.a- Entre les lignes 1 à 6, relevez six adjectifs qualificatifs ou participes employés comme adjectifs. (1/2 point) b- « un réduit si caché que je n’ai vu de ma vie un aspect

Carine Hassler – collège Gambetta – RIEDISHEIM Séance 2 Supports : - extrait du chapitre V du livre de Steinbeck - séquence IV du film de Ford - plaquette collège au cinéma  Analyser une séquence filmique  Comparer une adaptation cinématographique à son modèle littéraire : comparer une séquence du film et le texte de Steinbeck 1. Lire le texte littéraire « Les tracteurs arrivaient par les routes, pénétraient dans les champs, grands reptiles qui se mouvaient

Une réecriture implicite A) – Une imitation implicite du texte source La version d’Aragon est très proche de celle de Stendhal : • Dans ces deux extraits le schéma narratif est identique, une situation narrative comparable : -même point de départ - même but - même point d’arrivée ( Aurélien et Julien gagnent respectivement la main de Bérénice et Mme de Rénal à la fin ) • Tout deux dans un registre dramatique, Tout se passe très vite «  Il n’avait pas réfléchi, il avait