Réécriture Texte Support

descriptif savoir construire une description savoir l’insérer dans un récit et non la placer de façon arbitraire. savoir analyser la description par la caméra dans un film III/ Descriptif de la séquence : 1° Présentation tabulaire : séance Dominante support Objectif Evaluation 1 lecture La chevelure de Maupassant Reconnaître un récit fantastique en analysant son schéma narratif Test de lecture (diagnostique) 2 Lecture Vocabulaire La cafetière de Théophile Gautier Savoir exprimer la peur Test de lecture

À quoi sert le journal dans Robinson de Daniel Defoe (texte A) ? Quelles fonctions les autres textes donnent-ils à l’écriture ? Robinson Crusoé de Daniel Defoe est un récit fondateur qui a nourri l’imaginaire occidental par la situation inédite qu’il rapportait, celle de la survie d’un homme brusquement ramené à l’état de nature et coupé de toute société humaine. Les autres textes rédigés au XXe siècle sont des variations sur cette aventure qui hante notre inconscient. Paul Valéry, dans « Robinson

suite d’un cours de français qui traitait le sujet des réécritures. Nous recherchions un sujet avec de inspirations antiques car cela faisait partie des thèmes de TPE et ayant deux latinistes dans notre groupe, cela nous paraissait évident, de plus nous voulions avoir plus de maîtrise sur le mythe. C'est donc dans cette optique que nous avons décidé de parler sur le mythe de Médée, puisque celui-ci présente une grande quantité de réécritures et d'œuvres telles que des tableaux et vases de plusieurs

théâtre contemporain par l'étude d'une œuvre intégrale. OBJECTIFS SECONDAIRES : • Repérer les spécificités du théâtre contemporain. • Caractériser un genre théâtral, la tragédie, et son évolution. • Étudier la façon dont l’originalité de la réécriture d’un mythe antique renouvelle un genre théâtral ancien, la tragédie. • Comprendre comment des situations d’argumentation peuvent construire le tragique. LECTURE : - DE TEXTES : - Antigone de Jean Anouilh - La scène 1 de l’acte

produites par les élèves avec pour objectif d’en mesurer la cohérence avec le texte initial. 5. Confrontation avec la fin de la nouvelle de Le Clézio. Dispositif 2 1. Le professeur lit deux fois le début (jusqu’à la première ligne de la page 14) et la fin de la nouvelle (page 23 « presque sans ralentir… ») en demandant à la classe d'être attentive aux indices donnés dans la situation initiale et dans la situation finale du texte. 2. Par binômes ou individuellement les élèves rédigent le corps de la

www.cercle-enseignement.com Le baron perché / Italo Calvino 3 Séance 2 Un incident familial objectifs : › Découvrir le cadre du récit › Brosser un portrait des principaux personnages › Comprendre l’élément déclencheur du récit ⇢ Support de travail : chapitre i, p. 9 à p. 27. i. Découvrir et comprendre A. Le contexte historique 1) Pourquoi peut-on dire que le narrateur fait preuve d’une grande précision temporelle ? 2) Aux pages 9 et 10, quels sont les indices qui montrent

Le commentaire Le commentaire Corpus bac : Réécritures de la fin de Dom Juan Objet d’étude : réécritures, section L - la question préliminaire ; - sujet type 1 : le commentaire : trois pages de traitement Texte 1. Le Trompeur de Séville et le Convive de pierre (1630), Tirso de Molina. Traduit de l’espagnol par M. Espinosa et C. Elsen. Fin de la dernière scène (sixième tableau, scène 20). DON GONZALO Donne-moi la main. N’aie pas peur. DON JUAN Moi peur ? (Il lui tend la main.) Ah ! Ton

par celle de Marcel Cerdan. »   2. Les élèves connaissent la bande dessinée et le contexte historique. En étude de la langue, ils ont étudié et travaillé les discours directs, indirects et les outils du dialogue. 3. Pour rédiger leur texte, ils disposent de leur classeur, avec les cours, une fiche guide récapitulant la forme et la fonction du dialogue, les mémentos (tableaux de conjugaison, homophones…) et l’album de la bande dessinée Carton jaune !. L’écriture longue Le

Le genre et le thème de l'article : 1/ Le texte,disposé en colonnes, est précédé d'un titre en très gros caractères et comporte un intertitre. Il est publié dans la rubrique « Moeurs/Société « du magazine L'Express. 2/a/ La télé-réalité donne à voir au spectateur des événements qui se passent réellement. Elle met en scène des personnes qui ne sont pas des acteurs mais qui doivent jouer leur propre rôle dans des situations de la vie quotidienne imposées par le programme. Les émissions sont le

formation La note finale sera / 20. EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE : COEFFICIENT 1 En Français : Réaliser une écriture longue en trois parties (3 x 40min), consistant en une reprise de la production. Le formateur propose au candidat des consignes de réécriture et des conseils pour améliorer son contexte. En histoire-géographie : Présentation orale d’un dossier réalisé par l’apprenti d’histoire ou de géographie. Elle consiste à valider la capacité du candidat à prendre du recul sur un évènement, l’analyser