Concepts Fondamentaux De La Sociolinguistique

se réduit pas à une simple transmission d’information, mais implique, entre autres, de la part du locuteur une certaine manière de présenter le contenu de son énoncé. On rencontre ici, dans la tradition française, un certain nombre de concepts énonciatifs fondamentaux, dont l’un des plus importants est sans doute la distance, plus ou moins grande, que le locuteur instaure avec son énoncé. Un énonciateur peut en effet totalement prendre en charge le contenu de son énoncé — par exemple par l’emploi du

synthétique les principaux résultats d’un programme de recherche réalisé conjointement par des chercheurs du département de français de l’université d’Alger-Bouzaréah, dont l’équipe a été intégrée au laboratoire LISODIL (Laboratoire de Linguistique, Sociolinguistique et Didactique des Langues) lorsqu’il a été créé et avec la collaboration de T. Zaboot du département de français de l’université de TiziOuzou), ainsi que des chercheurs du CREDILIF de l’université Rennes 2 (Centre de Recherche sur la Diversité

aux aspects linguistiques, soit aux aspects psychologiques. Cependant on peut dire que pour la méthode audio-orale, de souche américaine, c'est à la fois la linguistique structurale et la psychologie béhavioiste qui ont servi de principes fondamentaux. Après la guerre on donne une grande importance à la langue parlée. Aux activités de parler/écouter. Il y a un refus de la traduction. L’apprentissage se fait par automatismes, par répétition des modèles. On corrige l’erreur, les exercices à

d’une définition nominale à sa définition réelle, et comprendre en quoi elle engage, dans une zone de recouvrement d’une philosophie de la culture et d’une pensée politique, une pensée originale des normes et de leurs mutations, il faut reprendre les concepts de majeur et de mineur en leur lieu d’élaboration, à savoir le texte que Deleuze et Guattari consacrent à Kafka et qui paraît en 1975 sous le titre Kafka. Pour une littérature mineure4. C’est suivre ici l’exigence d’une philosophie qui considère

Eléments bibliographiques V11 SL1 « Sociolinguistique et didactique » : Amossy R & A. Herschberg Pierrot, 1997. Stéréotypes et clichés. Langue, discours, société (Paris : Nathan, coll. 128 ; réédition 2007, Paris : Colin, coll. 128) Archibald J. & J-L. Chiss 2008, (dirs.), La langue et l’intégration des immigrants (sociolinguistique, politiques linguistiques, didactique), J. l’Harmattan, série Etudes Culturelles, Logiques sociales. Alen M-C., N. Auger, P. Gardies & E. Kotul 2003, (dirs.), Les

connaître la réalité et la complexité de ce terrain. 3ème commandement : Il faut à partir de là, construire son objet, ses problèmes, et ne plus croire qu’on les trouve tout faits sur le terrain. 4ème commandement : Il importe, si on emprunte des concepts et des savoirs à d’autres disciplines, de les repenser ou de les reconceptualiser en fonction de l’objet auquel ils s’appliquent. 5ème commandement : Il faut imaginer, formuler et articuler explicitement des hypothèses. 6ème commandement : Ces

Parcours didactique 2 année 2009- 10 Parcours didactique 3 année 2009- 10 Nombre d’heures LS1 - LS2 1 année er re ECTS LS1 1 semestre Champ et objet de la didactique des disciplines LS2 2 semestre La didactique des langues : concepts et problématique Lectures en didactique et pédagogie LS3 - LS4 2 année er e e 2h 2h 2h 3 3 3 p5 p6 p6 LS3 1 semestre Espaces francophones Didactique FLM/FLE/FLS [pour les étudiants de lettres] ou Description du français [pour étudiants

LINGUISTIQUES DE LA SOCIÉTÉ ITALIENNE (1861-1980) : de la naissance de l'italien populaire à la diffusion des ethnicismes linguistiques 1. La situation sociolinguistique de l'Italie avant l'unité La situation sociolinguistique italienne, à l'époque de l'unité italienne (1861), était caractérisée par un fort déséquilibre entre les pôles linguistiques fondamentaux de Yitalien et du dialecte ; déséquilibre linguistique qui reproduisait le déséquilibre social existant entre classes hégémoniques et classes

de la langue française, 2009). Il a comme objectif principal de contribuer à expliquer l’orientation prise par le Conseil dans le dossier de la maîtrise du français. On y décrit à grands traits le concept de « norme » tel qu’il est généralement compris en linguistique, plus précisément en sociolinguistique. Par conséquent, une attention particulière est portée sur le phénomène de variation linguistique. Ainsi, ce texte n’a nullement la prétention de faire un examen complet de la question de la norme

didactique du FLE Sophie ETIENNE, Doctorat en didactologie des langues-cultures Pascal LAMBERT, Expert en management Gaële POIRRIER, Experte Qualité Claire VERDIER, DESS plurilinguisme, formation et médiation des savoirs Anne VICHER, PhD en sociolinguistique, Professeure associée. 2 Sommaire Avant-propos Domaine d’application du référentiel pour l’obtention du Label FLI® ou de l’Agrément FLI® Grille de lecture du référentiel 1 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 2 Enseignement/apprentissage du français en France