Exercices Le Homophones

individuelle, selon leur horaire de disponibilité ; le Centre d'aide en français, où l'étudiant peut apprendre à relire ses textes et à voir ses erreurs, et où il trouvera des fascicules de théorie (sur la ponctuation, par exemple), des exercices avec corrigé, un entraînement en lecture à l'ordinateur, des didacticiels, des adresses électroniques de sites pour la correction de la langue, des ouvrages de référence tels le Multidictionnaire des difficultés, ainsi que des professeurs pour répondre

Ainsi, guidé par son plan de formation, le stagiaire travaille en auto formation accompagnée, il accède librement au centre ressource où sont mis à sa disposition les supports nécessaire à ses apprentissages : livrets, dossiers, fichiers, classeurs, exercices autocorrectifs. Des livres, dictionnaires, outils multimédias sont disponibles également avec la médiation du formateur. Il sollicite l’appui du formateur en cas de besoins, et au moment des évaluations. Le formateur effectue un suivi individualisé

priorité à une phase initiale de libération du langage (activités de communication orale/écrite), et seulement ensuite de structuration (perfectionnement par le maniement, observation/analyse syntaxiques et lexicales), et enfin de réemploi maîtrisé (exercice conscient et maîtrisé de la communication). Ces principes des IO de 1972 n’ont pas été mis en œuvre dans la majorité des classes. 4 Années 90 : recherches INRP sur l’évaluation des écrits Faire des activités de production d’écrits le moteur

aux sujets qui leur sont imposés pour écrire. Cette situation amène souvent des enseignants de français à se poser la question suivante : « Comment se fait-il que les élèves qui connaissent pourtant bien les règles de grammaire et réussissent les exercices ne les appliquent pas lorsqu’ils écrivent leurs propres textes? » (Nadeau, 1999 : 48). Des tentatives de réponse à cette question soulignent que plusieurs enseignants favorisent un enseignement traditionnel de la lecture et de la grammaire au lieu

d’intégration). En fait, les situations d’intégration sont des situations de réinvestissement qui permettent à l’apprenant l’exercice de la compétence proprement dite et par là même, à l’enseignant, de vérifier si l’apprenant est compétent. Il y a exercice d’une compétence si le travail à réaliser mobilise un ensemble de savoir et de savoir-faire pour aboutir à une production individuelle, orale ou écrite, qui s’inscrit dans un projet. 3-3 Evaluation des acquis Rappelons tout d’abord qu’évaluer c’est

observation orale, on fera chercher aux élèves les types de modalisateurs instaurant la subjectivité : verbes, adverbes, vocabulaire évaluatif (mélioratif et péjoratif, notamment les adjectifs qualificatifs), et modes verbaux. On proposera ensuite des exercices (très nombreux dans les manuels de 3e). En évaluation, on prendra ce même type d’exercices pour support. Séance 5 Objectifs : Etudier le fonctionnement et le rôle du portrait des personnages. Support : Page 14 « dans la voiture... » à page

élèves Lecture : Fables choisies de Jean de La Fontaine (éd. MODULO) : (http://www.lafontaine.net/index.php) Prise de notes Exercices sur l’analyse (en équipe et individuels); rédactions; exercices sur le site du CCDMD Mise en pratique des notions vues sur l’analyse à partir d’extraits et de fables complètes Ateliers individuels et en équipe Tests diagnostiques en français Exercices à partir des divers outils de référence (dictionnaires et grammaires) Stratégie d’autocorrection Révision de quelques règles

des acquis. « exercices » Les homonymes lexicaux. Page 30 « Le pot fêlé. » Page 33 03 Le portrait des personnages du conte 04 La situation finale du conte Supportimages Page 35 Page 47 Conte : Aladin et la lampe merveilleuse III « La vache des orphelins. » Page 37 « La vache des orphelins. » Page 38 Le vocabulaire du portrait. Page39 - Les formules de clôture. page 50 - Les substituts lexicaux. page 51 L’accord de l’adjectif qualificatif. Page 42 Les homophones grammaticaux:

Séquence 1-CH22 19 1ère partie A B C D Présentation de la Chine L’écriture chinoise La phonétique chinoise Méthodes pour apprendre les caractères Exercices 2ème partie A B C D E Dialogue 1 : Dialogue 2 : Grammaire : Le mot qualificatif, la particule Etude des sinogrammes Extension lexicale et l’adverbe Exercices Corrigés des exercices Séquence 1-CH22 21 ère partie A Présentation de la Chine 1- La Chine se place au premier rang mondial par sa population d’environ

du 3ème groupe). page 41 L’accord de l’adjectif qualificatif. Page 42 Je rédige le portrait moral et physique du personnage de mon conte. page43 « La belle au bois dormant. » Page 45 Consolidation des acquis. « exercices » Les homophones grammaticaux: ce/se ; ces/ses; c’est/s’est Page 53 Je rédige la situation finale de mon conte. Page 55 « La belle au bois dormant. » Page 57 Le passé simple de l’indicatif. Page 28 Inspecteur : Mr. MATALLAH LAHCENE