La Pronominalisation

nag la Maudo Dusuba : “C’est une vache que Maudo a offert à Doussouba ” Il serait beaucoup plus difficile de dresser un rapide panorama de l’ordre des constituants de l’énoncé wolof lorsqu’au moins un des compléments a fait l’objet d’une pronominalisation puisque, dans ce cas, la place du pronom complément est fonction de la conjugaison employée. Les syntagmes compléments peuvent être introduits par des prépositions2 telles que les marqueurs ci : “sur” / “à” / “en” pour un complément de lieu ou

autres activités en rapport avec l'écrit (exemple : transformer une BD en récit pour entraîner à l'emploi des pronoms,...) ; si oui, donnez des exemples. Q.5. A vez-vous pour l'année des objectifs tels que : - améliorer le fonctionnement de la pronominalisation, - mettre en place l'opposition imparfait / passé simple, - mettre en place l'opposition passé simple / passé composé, - varier l'emploi des coordonnants, - apprendre à construire un récit, - apprendre à construire une description, - apprendre

scène de film — interpréter une scène de jugement À vos créations — écrire une scène de scénario de téléfilm policier Bilan OBJECTIFS LINGUISTIQUES GRAMMATICAUX LEXICAUX PROSODIQUES — l’expression de l’opinion — la double pronominalisation — les marqueurs de temps — les articulateurs du discours — le vocabulaire de la justice — le lexique du polar — l’intonation dans l’expression de sentiments SCÉNARIO Dans la première double page, les apprenants liront un extrait d’une

des sciences dures, emploient quelques procédés syntaxiques et lexicaux tels que : La transformation lexicale qui consiste à remplacer une phrase par un seul mot équivalant, on appelle généralement ces procédés nominalisation, adjectivation et pronominalisation. • Les procédés de formation lexicale, comme la dérivation et la composition ainsi que l’affixation. Nous reviendrons plus en détail sur ces procédés lexicaux dans la partie suivante, consacrée aux caractéristiques lexicales. • La réduction des

contrôlant la vitesse du débit et en demandant des rappels pour modifier ses énoncés. Dans une dictée collective à l’adulte, restaurer la structure syntaxique d’une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de l’homogénéité temporelle…). Reformuler dans ses propres mots un passage lu par l’enseignant. – Rappeler quelques éléments significatifs d’un texte. – Rappeler tous les éléments importants d’un

l’adulte ou sur incitation de l’adulte qui pointe une ambiguïté ou une erreur. Dans une dictée collective à l’adulte, restaurer la structure syntaxique d’une phrase non grammaticale, proposer une amélioration de la cohésion du texte (pronominalisation, connexion entre deux phrases, restauration de l’homogénéité temporelle…). – Corriger une formulation ou une tournure fautive ou approximative à la demande de l’enseignant : reformuler la phrase entière avec la correction. – Dans un

[+collectif] liasse [–collectif] billet sable peur [-animé] [-vivant (chose)] [+concret] [-concret] [-dénombrable] Les sèmes macrogénériques ont une pertinence grammaticale (R. MARTIN, 1971). Ainsi, la catégorie de l’animé se manifeste dans la pronominalisation (interrogative: qui / quoi, dans les compléments prépositionnels: de lui / en, à lui / y), le trait / - dénombrable / dans le choix du prédéterminant indéfini (du, de la) et la résistance au pluriel, le trait /+collectif/ dans l’accord (Une dizaine

[+collectif] liasse [–collectif] billet sable peur [-animé] [-vivant (chose)] [+concret] [-concret] [-dénombrable] Les sèmes macrogénériques ont une pertinence grammaticale (R. MARTIN, 1971). Ainsi, la catégorie de l’animé se manifeste dans la pronominalisation (interrogative: qui / quoi, dans les compléments prépositionnels: de lui / en, à lui / y), le trait / - dénombrable / dans le choix du prédéterminant indéfini (du, de la) et la résistance au pluriel, le trait /+collectif/ dans l’accord (Une dizaine

(paradigme, syntagme, opposition, signe, système...). Le programme d'une mise en correspondance de structures textuelles et sociales impliquait d'ailleurs un désintérêt pour les propriétés réellement spécifiques des langues naturelles : parler de pronominalisation, de détermination nominale, d'adjectifs, de modalisation, etc., c'était rendre périlleuse toute mise en relation du texte avec son "extérieur". Dès la fin des années 60 la linguistique a opéré un double mouvement qui l'a éloignée du structuralisme

(capacité) Vous m’obligeriez si vous pouviez y aller de ce pas. (capacité→ requête) ➢ infinitif (non perfectif), sous interrogation et/ ou exclamation : Moi, pouvoir grimper cette pente ?/ !/ ?! Moi, pouvoir rater le bus ? / !/ ?! ➢ pronominalisation en le du complément de pouvoir : -Peut-elle venir à pied ? -Elle le peut, sa jambe est déplâtrée. Contextes favorisant même la lecture aléthique (→(im)possibilité matérielle) de pouvoir pronominal: ➢ après puisque ou si conditionnel