Rapport Au Corps Eps

COMMENT FAIRE EN SORTE QUE DES  ELEVES DE 3ème S’ENGAGENT  RAPIDEMENT DANS LES TACHES  PROPOSEES EN EPS ?        Discipline : Education physique et sportive Collège : Marcel PAGNOL, SERIGNAN (34) Classe : 3èE Tuteur de mémoire : Jacques. PERRIN Assesseur : Kindy. ARNAUD Année universitaire : 2008-2009 1    Résumé en français: Le manque d’engagement des élèves dans les activités proposées en EPS est devenu une problématique majeure, obligeant l’enseignant à remettre en cause son fonctionnement

Direction générale des ressources humaines Sous-direction du recrutement Concours du second degré – Rapport de jury Session 2010 CONCOURS EXTERNE DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS D’EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE (CAPEPS) CONCOURS D’ACCES AUX FONCTIONS D’ENSEIGNEMENT DANS LES ETABLISSEMENTS PRIVES SOUS CONTRAT (CAFEP-CAPEPS) Rapport de jury présenté par M. BARRUE Jean Pierre Président de jury Les rapports des jurys des concours sont établis sous la responsabilité des présidents de jury 2010 Source DGRH

Gymnastique construite (gymnastique de maintien). - Gymnastique fonctionnelle (gestes naturels, jeux, initiation sportive collective). | Classification des APS selon leurs effets ° Maîtrise du milieu. ° Maîtrise du corps. ° Amélioration des qualités psychologiques et des rapports à autrui. Consensus I Fonctionnel (Le Boulch) et Culturel (M. Baquet, Listello) | 7 groupes d'activités (familles) Activités de pleine nature, sports collectifs, activités duelles, gymnastique sportive et GRS, danse

les invariants du mouvement : L'ordre des éléments Homothétie spatiale:proportion d'espace Homothétie temporelle : relation de phase entre les éléments Force relative, rapport ou proportion des tensions entre les muscles reste constant. Pour SCHMIDT tous les mouvements sont piloter par rapport à un pilote générale et on ne peux que affiner ce que gros pilote générale. La spécification par les paramètres : c'est la manière dont le programme moteur général va être exécuter

• Didactisation (découpage en éléments, une conception cumulative de la progression, sur valorisation des adaptations au détriment des ruptures décisives dans le progrès). • Acquisition (les transformations, l’évaluation des élèves…) 5- En EPS les savoirs subissent les lois d’une dialectique contrainte/ liberté ? 1- introduction : Enseigner consiste à créer des conditions à sources multiples, afin d’optimiser la transmission d’un contenu utile et durable pour un autre individu qui ne

Profil de la classe : La classe en EPS : • Généralités : * Vécu moteur : |Effectif : |26 | |Origine : CSP, |Environ la moitié provient de la cité et l’autre | |Situations… |partie des villages environnants. | | |CSP modestes en général. | |AS : |3 élèves seulement. | | |

tant que discipline universitaire autonome, les UEREPS deviennent les UFRSTAPS. Une des conséquences de cette évolution est que la formation des Enseignants EPS n’est plus la mission unique des UFRSTAPS. Les STAPS se structurent dès lors en quatre filières de formation : Éducation et Motricité (en charge de la formation des Professeurs EPS), Activité Physique Adaptée (centrée sur la prise en charge de publics spécifiques : handicapés, malades chroniques, personnes âgées, etc.), Entraînement Sportif

Exposé EPS. Introduction. Problématique : À partir des connaissances acquises lors de ma pratique, comment puis-je amener l’élève à s’investir dans plusieurs situations lui permettant d’identifier une allure de course régulière et ainsi réussir à réaliser un effort long ? Pour tenter d’éclairer ma problématique je m’appuierai sur une définition de l’athlétisme, proposée par R.DELHEMMES : « L’athlétisme permet la mobilisation des ressources disponibles soit en vue d’atteindre une performance

mesure l’enseignant d’EPS peut il s’appuyer sur les connaissances relatives aux théories de  l’apprentissage moteur pour organiser son enseignement ?   A. Questionnement   1.      Comment l’individu apprend ? 2.      Qu’est ce qu’apprendre en EPS ? 3.      Quelle est la place du TI dans l’apprentissage ? 4.      Quel est le rôle de « l’auto- adaptation » en situation d’apprentissage ? 5.      Quelle importance accorder à la prise de conscience dans les apprentissages moteurs ? 6.      Quel

direction du Syndicat national de l’Education physique (SNEP). La question des rapports du Syndicat avec les milieux associatifs devient alors des plus aigue. Non seulement, la nouvelle équipe dirigeante est intimement liée à un courant pédagogique, celui dit « du sport éducatif », pour lequel la Fédération sportive et gymnique du travail (FSGT) constitue le pivot central, mais en outre, l’EP devenue « sportive » (EPS) entre alors dans une période de crise dans laquelle les questions pédagogiques