Parlebas

mais plus largement dans la vie future de l'élève. Nous pensons en effet que la gestion et la prise en compte de son corps sont une clé à l'engagement moteur et aux conduites autonomes et lucides (''l'affectivité est la clé des conduites motrices'' Parlebas 1990), ceci répondant bien aux exigences des programmes. Ensuite, en danse contemporaine le corps prend un rôle bien plus spécifique et unique. Selon L.Louppe (''Poétique de la danse contemporaine'' 1997), '' être danseur, c'est choisir le corps

apprentissage est mesurée notamment pour ce qu’il représente. Se centrer uniquement sur le savoir sans se préoccuper de celui qui va se l’approprier représente un risque bien connu de tous les enseignants mais pas toujours mis en pratique. ». Selon Pierre PARLEBAS, 1968, « l’affectivité est la clef de voûte des conduites motrices ». Comme l’exprime également MEIRIEU, 1991, l’école mode d’emploi, « un apprentissage prend du sens s’il est finalisé ». De même FAMOSE dans la motivation en EPS, affirme que « ce

siècle : - la gymnastique rationnelle de Demeny - la méthode naturelle de G. Hébert - la gymnastique construite de la Ligue d’EP - la psychocinétique de J. Le Boulch - le sport éducatif de la FSGT - le courant de la conduite motrice de P. Parlebas L’auteur précise que les revues constitue l’un des principaux moyens à travers un courant peut s’affirmer socialement. Pour chaque conception, méthode ou courant d’EP, nous aborderons - les acteurs impliqués - les publics concernés par l’EP

contenus et des stratégies d’enseignement les plus efficaces possibles » . (Delignières, 1995)   b)     Pédagogie   « Pratique d’intervention normative qui recherche une influence près d’autrui dans une perspective explicite de formation ». (Parlebas, 1980)   C. Reformulation : Le sujet nous amène à nous interroger sur l’importance de la place que l’on peut accorder aux théories relatives aux apprentissages moteurs au regards de l’organisation de l’enseignement. En d’autre termes, quelles

par l’intermédiaire du conseil national des programmes, refusera ce texte. Cette distanciation entre sport et EP est à son paroxysme en 1993. En effet, le baccalauréat de 1993 voit apparaître une classification de domaines d’actions propre à P . Parlebas où les objectifs sont exprimés en termes de maîtrise. Cette mise à l’écart du sport, et donc la nouvelle fonction d’éducation motrice de l’EPS est plus ou moins validée par la profession car la place de l’EPS au sein de l’école est revue à la hausse

responsabilité qui font sa fonction, et qui est singulière au sein du groupe) * Gérer & réguler les conflits au sein du groupe Chapitre 3 : quelques pistes pour l’élaboration d’une théorie de l’animation sociale & socioculturelle Pierre PARLEBAS introduit la nécessité d’une approche théorique en utilisant une métaphore. « Sans une approche théorique approfondie, l’animation serait comme une locomotive aveugle qui fonce sur des rails que d’autres ont posés à sa place » = nécessité d’un fondement

R. Chanon critique alors cette démarche « où la progression, élaborée du point de vue du technicien, consiste à découper le savoir-faire au niveau des champions, en séquences pour le faire assimiler aux enfants ». Et, s’appuyant sur un article de Parlebas et Vivès, caractérise cette démarche de « pédagogie dogmatique, limitée à des techniques gestuelles précises, dans laquelle, l’enseignant est détenteur de la technique qu’il transmet à l’élève ; qui celui-ci, principalement par imitation se conforme

référentiel, Paris, L’Harmattan, coll. « Logiques politiques », p. 153-179. Pascal Ory, 1994, La belle illusion. Culture et politique sous le signe du Front populaire. 1935-1938, Paris, Plon. Pierre Parlebas, janvier 1985, « La dissipation sportive », Culture technique, no 13 (Sport), p. 19-37. Pierre Parlebas, 1986, Éléments de sociologie du sport, Paris, PUF, coll. « Sociologies ». Eugène Raude et Gilbert Prouteau, 1950, Le message de Léo Lagrange, Paris, La Compagnie du Livre. J. Raymond-Guasco, 1913

la direction de), Sport et insertion sociale. Actes du Colloque de l'UNS Léo Lagrange. Villeurbanne décembre 1991, 1992. Parlebas P., Jeu sportif, rêve et fantaisie, in Esprit, 1975, n°5, p.785. 805. Parlebas P., Activités physiques et éducation motrice, Ed. EP.S, "coll. Dossiers EPS", 1976, rééd.1990, n°4. Parlebas P., Éléments de sociologie du sport, Paris, PUF, 1986. Parlebas P., Les universaux des jeux sportifs, FFEPGV, Actes du colloque, mars 1989, p.141.160. Parsons T., Sociological theory

cristallisent sur l’analyse de l’apprenant et son évolution dans les APS. La psychologie génétique fournit la matière à une réorganisation des apprentissages sportifs : d’où les appuis scientifiques de la FSGT auprès de Piaget et Wallon, ou ceux de Parlebas. Ces démarches théoriques érigent en normes pédagogiques des modèles scientifiques qui ont un statut explicatif ; il s’ensuit une rénovation de la « didactique des APS » sous l’impulsion du collectif animé par Robert Mérand. S’accompagne à ces réflexions